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國立屏東大學 幼兒教育學系碩士在職專班 劉豫鳳所指導 夏萍的 以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究 （2021），提出brain out線上玩關鍵因素是什麼，來自於肢體回應教學法、融入式英語學習活動、體能活動、幼兒英語。
而第二篇論文開南大學 觀光運輸學院碩士在職專班 江明倫所指導 張晴雯的 休閒活動參與對自閉症影響之個案研究 （2021），提出因為有 少子化、自閉症、融合教育的重點而找出了 brain out線上玩的解答。
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地表最強英文【英語會話12,000/用「格林法則」背10,000個英文單字】【網路獨家套書】
為了解決brain out線上玩 的問題，作者StephenBlack,JohnDixon,楊智民,蘇秦 這樣論述：
「不是最強，不敢大聲！」 「不是最強，不敢大聲！」 「不是最強，不敢大聲！」 因為我們很有把握， 所以說三遍！ 《地表最強英語會話12,000》 ── 是誰規定想學好單字就得買： 7,000、10,000，甚至20,000的單字書！ 是誰說想擺脫只會說：「How are you?」、「Sorry, I don’t know.」 卻只買3,000、5,000甚至7,000句的會話書，就能逆轉人生？ 讓我們在此大聲指出大家學英文的盲點： 「單字」和「會話」其實是要一起學， 而且「一定」要一起學！ 《地表最強英語會話12,000》──
讓你一次擁有12,000會話句、25,000組單字／片語， 挑戰英語人生無極限！ （保證足量12,000句會話、25,000個單字／片語。） （沒有足量，不敢大聲） 有了這本，你還怕什麼？ 178個情境，完整的12,000句英語會話句，並可延伸至25,000句。全書再補充超過25,000個單字／片語。有了這本書，任何時間、任何時點、任何考試、任何情境都不用害怕！ 不是最強，不敢大聲！── 最強1│地表最多的英語會話句 全書分為15篇章，共178個單元，每單元有90-100句的英語會話句，絕對超過12,000句，不僅收錄你想的到的英語會話句，連意想不到的會話
句，在這裡一定都找的到！ 最強2│地表最多的補充單字＋片語 書中的每一句英語會話句，皆補充2-3組的英語單字或片語，全書超過25,000個單字／片語。一本即可抵過2,000、7,000，甚至10,000英語單字書。 最強3│地表最豐富的英語替換句 有些英語會話句，會有2-3種不同的說法，但都表達相同的意思。學一句等於學三句，靈活運用英語會話句，跟老外溝通無須再比手畫腳、支支吾吾。 最強4│錄製時間最長的英語會話MP3 12,000句英語會話句由外籍教師親自撰寫及錄製，錄製時間長達21小時。不想帶厚重的書出門，有MP3即可隨聽隨練，說一口流利且標準的英語。 不
僅只是「英語會話書」，更是一本「英語單字書」！ 一定會遇到的情境都在這裡！ 全書15篇章，囊括178個單元，收錄各類生活中會一定會遇到的情境主題，分類主題最為詳盡，隨手一翻，馬上找到你想要的那個情境。 一定要會的會話句都在這裡！ 完整的12,000句英語會話句，搭配相關英語句可延伸25,000句，善用替換詞彙，更能變化出屬於你的25,000句，甚至100,000句，遇到老外隨機應變不詞窮。 一定要懂得字彙都在這裡！ 還再買2,000、7,000的單字書嗎？那些單字書已經不夠看，選對一本英語會話書，立即擴充你的單字量，12,000句的會話句，衍生25,000 個單字
，學習效果保證完勝。 《地表最強英文單字：不想輸，就用「格林法則」背10,000個英文單字》── 「不想輸，就把英文學好吧！」 根據統計， 67%的上班族認為：英文是提升職場競爭力最直接的方法！ 他們同時認為， 學習英文的第一步， 就是先從擴充單字量下手！ 但是， 「單字背不起來」、「總是背了又忘」 卻是他們共同的困擾！ 《地表最強英文單字：不想輸，就用「格林法則」背10,000個英文單字》 教你用「格林法則」， 了解「字首、字根、字尾」的轉音與演變！ 以腦海中現有的單字， 搭配「格林法則」及「字首、字根、字尾」記憶法，
瞬間擴充你的單字庫， 讓你背7,000、10,000、甚至10萬個英文單字！ 「格林法則」為什麼能成為74億人狂推的單字記憶法？ 1.什麼是「格林法則」？── 「格林法則（Grimm’s law）」又稱「第一次子音推移」，是一種用來描述印歐語語音遞變的定律，由德國語言學家雅各布‧格林（Jakob Grimm）提出。利用英文的形、聲、義，找出簡單字彙如何演變成艱深單字的方法，推翻以往用字母順序記憶單字的古板方式。 2.「格林法則（Grimm’s law）」利用英文單字的根本－「形、聲、義」，找出簡單字彙與艱深單字的相對應關係，幫助學習者方便記憶。 例：字根「com
-」表示「一起」；「pan」由「bun（麵包）」演化而來。 字根「com-（一起）」+「pan（麵包）」+「-ion（名詞字尾）」=「companion（一起吃麵包的人）」，引申為「同伴」。 3.運用「格林法則」及「字首、字根、字尾」，讓記憶單字「以簡入繁」！ 例1：「sit」與字根「sid-」皆表示「坐」。 字根「pre-（在～之前）」+「sid-（坐）」+「-ent（人）」=「president（坐在你前的人）」，引申為「總統」。 例2：字根「-corn」和「-horn」皆表示「角」： 字根「uni-（單一）」+「-horn（角）」=「unicorn（獨角獸）」。
4.「格林法則」讓「字首、字根、字尾」變得更靈活運用！ 例1：字根「tour（旅遊）」源自「turn（轉）」，兩者皆有「轉」的意思。 字根「tour（旅遊）」+「-ist（表示人）」=「tourist（旅遊的人）」，引申為「觀光客」。 例2：「wine（酒）」由法文的「vin（酒）」演化而來。 字根「vin-（酒）」+「-egar（酸）」=「vinegar（醋）」。 以前學過的單字， 透過「格林法則」及「字首、字根、字尾」記憶法， 讓記憶單字「以簡入繁」！ 【使用說明】 淺談「格林法則」│ 「格林法則（Grimm’s law）」又稱「第一次子
音推移」，是一項用來描述印歐語語音遞變的定律，由德國語言學家雅各布‧格林（Jakob Grimm）提出。相關的「格林之前容易混淆的「字首、字根、字尾」，輕鬆記下。 「格林法則」發音位置│雙唇音：﹝b﹞、﹝p﹞、﹝m﹞ ﹝b﹞、﹝p﹞、﹝m﹞的發音相似於注音符號的：ㄅㄆㄇ。 ﹝p﹞對應﹝b﹞│purse - burs 「purse」指皮革製的囊袋，主要用途是裝錢；「burs」這字根也具有相同概念，可指袋子、囊、付錢等概念。 ﹝b﹞對應﹝m﹞│black - melan 透過雙唇音﹝b﹞和﹝m﹞互換，藉由簡單的「black（黑）」可輕鬆記憶字根「melan（黑）」的意思
。 「格林法則」發音位置│唇齒音：﹝f﹞、﹝v﹞ ﹝f﹞、﹝v﹞的發音相似於注音符號的：ㄈ。 ﹝v﹞對應﹝f﹞│love - phil 兩者並無字源關係，但皆表示愛。可將「phil」倒過來拼字，形成「liph」的組合，和「love」相對照，藉由﹝v﹞和﹝ph﹞互換，母音通轉等概念能簡單記憶「phil」的意思。 ﹝f﹞對應﹝v﹞│different - var 兩者雖無字源關係，但字根「var」即表示改變、不同，透過子音﹝f﹞和﹝v﹞互換，母音通轉，用「different」來記憶「var」的意思。 「格林法則」發音位置│齒齦音：﹝d﹞、﹝t﹞、﹝n﹞、﹝l﹞、﹝
r﹞、﹝z﹞、﹝s﹞ ﹝d﹞、﹝t﹞、﹝n﹞、﹝l﹞、﹝r﹞、﹝z﹞、﹝s﹞的發音相似於注音符號的：ㄉㄊㄋㄌㄖㄙ。 ﹝t﹞對應﹝d﹞│tame - dom 子音﹝t﹞和﹝d﹞互換，母音通轉，「tame」是馴服的，「dom-」是家，有一派字源學家推測，像狗、貓這樣的動物是經馴服，才能養到家中。 ﹝s﹞對應﹝t﹞│plus - plut 兩者雖無字源上的關係，但可藉由子音﹝s﹞和﹝t﹞互換，母音通轉來記憶，「plus」的意思是更多，「plut」是財富，可想像成財富是累積來的、愈來愈多。 ﹝r﹞對應﹝l﹞│star - stell 子音r和l互換，母音通轉，「star
」和「stell」皆表示「星星」。 （以下內容還有「齒齦後音」、「齒間音」、「硬顎音」、「軟顎音」、「喉音」……等）
以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究
為了解決brain out線上玩 的問題，作者夏萍 這樣論述：
本研究旨在探究如何藉由肢體回應教學法（TPR）將英語融入於幼兒的體能遊戲中，並配合主題教學的脈絡進行統整性的教學，以融入的方式了解TPR在幼兒體能活動可能的策略與運用情形。研究者擬定了三個層次的教學策略，由易至難分別為TPR-1能聆聽英語單詞跟著做動作；TPR-2能聽懂英語單詞進行體能遊戲活動。TPR-3能在活動的遊戲情境中使用英語，三項策略分別實施於動作發想活動與肢體運用活動的體能遊戲中。 研究實施於南部一所公立幼兒園大班，以行動研究的方式進行為期十週的英語融入體能遊戲。資料蒐集除在研究過程中攝錄教學過程，採取半結構式的方式，訪談協同研究者與諍友，加上研究者於活動後的觀察紀錄與省思札
記，進行資料的分析並擬定修正教學的行動方案。研究發現主要有二，首先在TPR策略實踐部分，TPR-1需搭配適切曲速與幼兒動作發展；TPR-2需配合不同的體能遊戲，在活動設計中進行調整；TPR-3可以比手畫腳的方式融入活動，提升幼兒在發音上的回應。其次在體能活動中融入英語，能藉由發想了解詞意與提升肢體創意思維，同時可提升孩子的基本動作能力。研究者針對課程設計、策略運用、師資培育與未來研究提出建議。
休閒活動參與對自閉症影響之個案研究
為了解決brain out線上玩 的問題，作者張晴雯 這樣論述：
隨著特殊教育與融合教育觀念的普及和少子化潮流的影響，教育內容與教材教法走向精緻化，安排合適的休閒活動可以讓自閉症的學生感受到樂趣。本研究之目的為：1.探討休閒活動對自閉症個案之影響；2.了解使用訪談方式記錄自閉症青少年參與休閒活動之可行性；3.觀察自閉症青少年在參與休閒活動後的反應。筆者運用文獻研究建立基礎與方向，選擇個案實行訪談紀錄與資料蒐集為佐證，並在親身參與的實際活動中進行觀察，經由三個面向交叉驗證，得到結論：參與休閒活動對自閉症青少年個案在用餐禮儀、口語表達、眼神接觸和情緒穩定方面有正向的影響，並提供家長、政府人員及教育工作者執行時之參考依據。