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運用留學小說實施高中跨文化理解教學之研究：以《戀人版中英詞典》為例

為了解決comic造句的問題，作者鄭宜津 這樣論述：

本研究的目的首先分析《戀人版中英詞典》小說裡的文化元素，接著設計《戀人版中英詞典》跨文化理解的教學方案，並進行實際教學，以了解《戀人版中英詞典》跨文化理解教學方案的實施困難，以及《戀人版中英詞典》跨文化理解教學方案對學生跨文化理解的成效，最後提出未來實施運用留學小說進行跨文化教學的建議。本研究採取質性取向的研究方法，研究者先分析小說中的文化元素，並運用分析所得的文化元素設計跨文化理解的教學方案，之後，本研究運用教學日誌、省思日誌、學生訪談、學生學習單、教師教學方案與教學實施檢視回饋、學生學習回饋單等六種方式蒐集資料，以達成本研究的目的。本研究發現可歸納為以下四點：(一) 《戀人版中英詞

典》小說裡的文化元素包括表層文化和深層文化，其中出現次數最多的表層文化分別是信仰與行為、溝通型態、飲食，而深層文化要素出現次數最多的分別是個人主義／集體主義、以及不確定性的避免。(二) 在分析完小說文化要素後，本研究《戀人版中英詞典》跨文化理解的教學方案的設計流程包含以下步驟：小說內容取材、訂定節課教學目標、選擇與組織學習經驗、專家檢核與建議、以及試教與修訂。(三) 本研究在實施《戀人版中英詞典》跨文化理解教學方案的主要困難為時間較為不足，因此少數討論問題無法充分進行小組討論，導致學生們在抽象的深層文化要素的理解上較為困難。(四) 《戀人版中英詞典》跨文化理解教學方案對學生跨文化理解的成

效由學生學習回饋單可以看出，達成教學目標程度最高的是第四節課「飲食文化大不同」，而達成教學目標程度最低的是第五節課「各國價值觀大不同（個人主義／集體主義）」和第六節課「價值觀大不同（不確定性的避免）」。整體而言，本研究所規劃的課程有助於學生對跨文化理解的認識、對跨文化適應的了解、對中英文語言差異的認識、對華人飲食與英國飲食文化差異的認識、對個人主義與集體主義之價值觀差異的覺察、對不確定性避免之價值觀差異的覺察。