etd意思的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

譯寫作品《杜連魁》中性別刻板印象與符碼轉換之衍義

為了解決etd意思的問題，作者葛家瑄 這樣論述：

過去的研究大多討論格雷的畫像與其改寫譯作杜連魁之間文化元素的異同，較少探討性別刻板印象在其中造成的影響。此研究試圖探討性別刻板印象譯法如何改變原文意思，並以符號學分析意義轉換的過程。 此研究結果顯示刻板印象譯法的確扭曲原文的本意，且在譯文中貶低女性及提高男性地位。肥、殘忍、愚笨及愛管閒事等詞在譯作中用來描寫女性，而負責任、陽剛、獨立等正面詞則拿來描寫男性。 經過符號學的推演，當再現體及對象微微改變，讀者就能產生不同的解釋項。舉例來說，譯者將「笑」譯為「譏笑」，則其再現體及對象變成具有負面的意思，讀者自己的解釋項就有可能是負面的，並影響角色的詮釋。 至於文化刻板印象譯法，處於不同符號

圈的人們對同一個意思會有不同的解釋。華人世界常出現的要面子現象，歸納為面子理論，顯示格雷及巴索爾之間的權力轉移。在西方，此現象則不常出現。

基隆市高中一年級學生認知彈性及對108課綱多元選修課程學習動機與學習滿意度之調查研究

為了解決etd意思的問題，作者林李雯 這樣論述：

本研究探討基隆市高中一年級學生認知彈性與108課綱多元選修課程學習動機與多元選修學習滿意度之情形。在「認知彈性」測量方面採用Dennis與 Wal在2010年編製之認知彈性量表(CFI)；另外，在多元選修學習動機與多元選修學習滿意度方面，改編自謝政達在2013年編製之動機量表與學習滿意度量表。本研究以兩階段抽樣方式，分為分層隨機抽樣與叢集抽樣，共計9校487位學生參與本研究。研究結果顯示:1.認知彈性得分呈現中間偏高(M=3.45，最低分1分，最高分5分)，向度得分由高而低依序為「選擇性」與「控制」。2.多元選修學習動機重要性得分呈現中間偏高(M=3.67，最低分1分，最高分5分)，向度得分

由高而低依序為「期望成功」、「正向情感」、「工作價值」與「自我效能」。3.多元選修學習動機符合程度得分呈現中間偏高(M=3.52，最低分1分，最高分5分)，向度得分由高而低依序為「期望成功」、「工作價值」、「自我效能」與「正向情感」。4.多元選修學習動機的重要性與符合程度之差距皆呈現正面且差距的平均數為.14。正向差距最大為「上多元選修課程的過程中，我覺得很愉快」。5.多元選修學習滿意度得分呈現中間偏高(M=3.65，最低分1分，最高分5分)，向度得分由高而低依序為「人際關係」、「教師教學」與「學習成果」。6.在多元選修學習動機「符合程度」及學習滿意度「人際關係」向度中，私立顯著性高於公立。7

.在「認知彈性」總分與兩項度「選擇性」得分與「控制」得分和多元選修學習動機「重要性」總分與「符合程度」總分上，成績「前段者」顯著性皆高於「後段者」。8.在認知彈性中之「選擇性」上，父親課業期許「高」者顯著高於「普通」者，在多元選修動機「重要性」總分與「符合程度」總分上，父親期待與母親期待「高」者皆顯著高於「低」者。9.「認知彈性」與多元選修動機「重要性」總分與「符合程度」總分與「學習滿意度」皆呈現中高相關。10.經由統計逐步迴歸分析，多元選修符合程度與重要性對多元選修學習滿意度具影響性(R=.863, R2=.745, AdjR2=.744)。11.經由統計典型相關中顯示，認知彈性中之「選擇性

」與「多元選修學習動機符合程度透過第一典型相關對滿意度中的所有向度「教師教學」、「學習成果」與「人際關係」皆具正面影響性(η=.87)。另外，「選擇性」、「控制」、學習動機「重要性」與「符合程度」透過第二典型相關影響到學習滿意度中之「人際關係」(η=.17)。其中認知彈性「選擇性」及「控制」與多元選修學習動機「重要性」是正面影響，而多元選修學習動機「符合程度」是負面影響。本研究清楚顯示，在認知彈性中之「選擇性」與多元選修學習動機之「符合程度」對多元選修學習滿意度具有顯著的影響性。因此，提高提高認知彈性的「選擇性」及多元選修學習動機的「符合程度」將有效提高多元選修學習滿意度。此研究結果可提供實施

多元選修課程規畫者之參考。