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國立中正大學 雲端計算與物聯網數位學習碩士在職專班 游寶達所指導 莊惠棋的 Moodle短程學習歷程之視覺回應系統設計及應用 （2021），提出leo登入關鍵因素是什麼，來自於學習管理系統、情緒回應、短期學習過程。
而第二篇論文國立臺南大學 數位學習科技學系碩士在職專班 林豪鏘所指導 呂紋宜的 結合WSQ學習引導與情感式對話機器人對高中生的學習情緒、自主學習、學習成效之影響 （2021），提出因為有 對話機器人、WSQ、學習情緒、自主學習、學習成效的重點而找出了 leo登入的解答。
leo登入進入發燒排行的影片
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Moodle短程學習歷程之視覺回應系統設計及應用
為了解決leo登入 的問題，作者莊惠棋 這樣論述：
學習管理系統(Learning Management System, LMS)是在校園及教育單位，重要的學習管理平台，透過學習管理平台，可以讓教師提供課程中的重要教學教材，及分享課程教案，學生也可以透過教師所提供的課程教材，進行課程學習，並完成指定的課程活動。大部分的學習管理平台提供，包含教學資源共享，即時互動能力，可進行形成性評量，及提供線上測驗…等功能，讓老師可以在教學過程中，了解學生的學習狀態及學習成效。要能了解學生的學習成效，最直接的方式即是透過隨堂測驗，來反應出學生在課堂中的學習成果，以及對知識的了解程度。透過頻繁的隨堂測驗，可能會增加學生的學習負擔，而透過定期的期中及期末考試，則
無法即時的反應出學生在學習過程中，可能遭遇到的學習困難點。本研究，提出短程學習歷程之視覺回應系統，並配合情緒回饋套件的使用，讓授課教師能透過視覺回應系統，了解學生在課程活動中的學習狀況，視覺化報表包含提供學生課程登入報表、教材觀看統計報表、課程成績與排名、個人成績與趨勢、課程活動情緒回饋。依此能透過短程學習歷程之回饋資訊，來調整教學進度及改善教學品質。關鍵字：學習管理系統、情緒回應、短期學習過程
結合WSQ學習引導與情感式對話機器人對高中生的學習情緒、自主學習、學習成效之影響
為了解決leo登入 的問題，作者呂紋宜 這樣論述：
2020年開始散播的COVID-19疫情，迫使教育現場加快了線上學習的腳步，經濟合作暨發展組織（OECD）在2020年3月發佈《教育因應新型冠狀病毒:擁抱數位學習與線上協作》報告，指出各國皆須對學校長期無法到校上課做好準備，線上學習的需求可能會持續擴大。但在線上學習過程中若缺乏對自主學習策略的調整與後設認知，學生將無法理解複雜的學習內容。 本研究發展建構在自主學習數位藝術的過程中擁有情感式對話機器人的陪伴，讓情感式對話機器人透過辨識文字語意分析情緒後，再出現文字回饋與之互動，藉此減少學習者的學習孤獨感，提供一種非權威式的同儕互動模式，適時地給予幫助，讓學習者在自主學習的過程中維
持正向的學習情緒，並結合WSQ學習單輔助教學，以此學習策略幫助學習者培養自主學習的能力、提高學習成效與自主學習滿意度。 實驗對象為南部某高中190名學生，實驗組在使用情感式自主學習系統中結合WSQ學習單，控制組在使用情感式自主學習系統時使用一般學習單，比較兩組學生在「學習情緒」、「正向學習情緒」、「負向學習情緒」、「學習成效」、「自主學習滿意度」以及「自主學習方式」之差異。運用訪談及統計量化分析方法：共變數分析(ANCOVA)、獨立樣本t檢定、線性迴歸和Welch’s檢定。統計結果顯示，實驗組在「希望」、「享受」、「自豪」的正向學習情緒、「學習成效」和「自主學習滿意度」比控制組高
、實驗組在「焦慮」、「憤怒」的負向學習情緒彼控制組低。 許多教師和網路平台開發者都在思考利用科技的各種可能性，試圖將教育傳遞到每個需要的角落。疫情總有結束的一天，但是疫情帶來的壓力與考驗將打破原有的教育僵局，讓教育融合科技再出發，不受時間與空間限制的數位學習方式將成為未來教育的重要型態與挑戰，並為教學帶來二次成長的養分。