line符號無法顯示的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

數位肢體語言讀心術：當「字面意思」變成「我不是那個意思」……你必須讀懂螢幕圖文、數位語言背後的真實意思。

為了解決line符號無法顯示的問題，作者EricaDhawan 這樣論述：

　　◎同事都不接電話也不回電，卻來我的臉書按讚。他這是什麼意思？ 　　◎研究顯示，線上會議時，就算當事人的反應只延遲不到2秒，仍被視為不專心。 　　◎老闆只是回一句：「OK。」為什麼公司裡每個人都緊張兮兮？ 　　面對面時，我們可以藉由對方的肢體語言，猜測他的心思， 　　例如，當他摸下巴、頭偏一邊，代表他正在思考； 　　說話時身體一直往前傾，手臂不盤胸，代表這個人想積極參與。 　　但如果你們彼此的溝通不是透過嘴和身體，而是文字呢？ 　　你要如何避免字面意思被誤解，省去解釋「我不是那個意思」？ 　　本書作者艾芮卡．達旺是哈佛大學和麻省理工學院的雙碩士， 　　她的著作曾在美國

企業閱讀書目名單中，被推選為第一名的讀物。 　　她說，社交軟體和只看到臉的線上會議，優點是快， 　　但少了判讀情緒的依據（動作、表情和口氣）。 　　本書就是要幫你，即使透過電子郵件、視訊、即時訊息、簡訊等媒介， 　　也能正確解讀螢幕背後的圖文真實訊息。 　　◎隔著螢幕，文意、情緒如何精準表達？ 　　一對情侶用簡訊吵架，有一方寫下：「我們結束了嗎？」 　　是指吵架結束了，還是感情結束了？數位溝通，有50%的語氣被詮釋錯誤， 　　所以你的訊息要短，但又不能短到不清楚。 　　◎標點和表情符號，一個訊號經常各自表述： 　　你請同事協助，有人回「好！」，有人回「好……」，誰更願意幫忙？ 　　表

情符號也會惹爭議，豎大拇指可能是比讚，也可能代表「去你的」。 　　驚嘆號的使用很容易讓人情緒滿滿！！！！！沒事的話用一個就好。 　　很多人愛用刪節號，但這會給人諷刺的感覺。（很多長輩很愛） 　　◎這些無意義的虛詞，少用，或根本不要用： 　　「我的感覺是……我覺得也許……我只是要……」，這些字眼都會削弱你的自信。 　　「我知道你有很多事情要忙……」，但萬一對方根本不忙呢？ 　　還有，將團隊工作成果呈交給主管時， 　　使用「我」而非「我們」，恐怕會害你得罪很多人。 　　如果你身處外商，開會對象遍及好幾國語言與文化，怎麼溝通最安全？ 　　有4種方法，不同性別、世代、文化背景下都適用。 　　那

些說話有分量、功勞獲認可、做事有效果的人， 　　究竟如何發送他們的訊號和線索？ 　　這是一本數位肢體語言讀心術的全方位行動指南。 名人推薦 　　《挺身而進》作者、臉書營運長雪柔‧桑德柏格（Sheryl Sandberg） 　　最會說故事的行銷大師塞斯‧高汀（Seth Godin）　鄭重推薦 　　溝通表達培訓師／張忘形 　　企業講師、口語表達專家／王東明 　　金鼎獎作家、《精準寫作》作者／洪震宇  

line符號無法顯示進入發燒排行的影片

建置圖徵資料庫之研究–以繪製地形特徵圖為例

為了解決line符號無法顯示的問題，作者林毓琪 這樣論述：

地形特徵圖有別於以往的基本地形圖及地質圖，是以特徵地形為主角，人造地物則為輔助參考。我國的地形特徵圖是由國家災害防救科技中心，自民國106年以來辦理「細緻化地質地貌特徵地圖製作研究」、「建構防災地形分類與地圖製圖規範研究」等計畫，以專案方式繪製木柵、草屯及成功等圖幅。其製圖方法主要是利用shapefile格式儲存特徵地形資料，並以地理資訊系統(geographic information system, GIS)作為製圖軟體，先確立欲繪製的圖幅範圍後，再以圖層套疊的方式，將暈渲圖、等高線、特徵地形、地表地物等圖層疊加而成，最終成果則以紙圖的形式產出。這種使用shapefile資料的製圖方式，

會遇到某些需要人工判斷的問題，如當特徵地形面積過小時無法以面符號呈現，需改為以點符號顯示或直接省略該地形特徵。因此本研究採用物件導向的概念來建置地形特徵的圖徵資料庫(map feature database)，以解決利用shapefile格式之資料繪製地圖的問題，並降低製圖及後續管理成本。本研究參考臺灣通用版電子地圖之地形圖徵架構，配合地形特徵製圖之經驗，設計適用於地形特徵圖之圖徵資料庫架構，以及能完整描述特徵地形特徵之屬性欄位。並以國家災害防救科技中心發布之兩萬五千分之一基本地形特徵圖-成功圖幅為實際案例，將成功圖幅之特徵地形資料建置為圖徵資料庫，以建立新建和轉置地形特徵圖徵資料庫之流程。為

驗證本研究設計圖徵資料庫之可行性，本研究並以圖徵資料庫繪製成功圖幅之基本地形特徵圖，進而比較使用shapefile資料製圖與圖徵資料庫製圖之差異。研究結果顯示，圖徵資料庫有利於客製化製圖，調整符號與圖層順序較不受限制，若將其應用於主題式地形特徵圖或電子地圖圖台，將更可突顯圖徵資料庫之優勢。

好牛.好年.好運：林煥彰詩畫集

為了解決line符號無法顯示的問題，作者林煥彰 這樣論述：

　　「今年生肖屬牛；我從二十歲算起正式寫詩，到今年我寫詩已超過六十年，自認為詩已是我活著的重要記錄；也或許可算是我的另類的一種日記，一種自言自語的記錄，也或許是一種自己看得見的心聲……所以，關於寫詩這回事，我是從未想過要停下來，也自認為在自己有生之年，無論如何，一定要求自己一直寫下去…… 　　今年這個屬於牛年出版的詩畫集，我勉勵自己把小時候種田養牛、牧牛的生活經驗，憑藉久遠的印象畫下來，一樣是不計好壞，旨在完成自己的心願。」──林煥彰 本書特色 　　1.詩人林煥彰「牛年」生肖年度詩畫集。 　　2.朱介英（《WAVES生活潮藝文誌》總編）、羅文玲（明道大學國學研究中心主

任）誠摯推薦。 各界推薦 　　朱介英（《WAVES生活潮藝文誌》總編） 　　羅文玲（明道大學國學研究中心主任）

不同形式的前導組織輔助單字學習對國小四年級學童的閱讀理解之影響

為了解決line符號無法顯示的問題，作者盧鈺縈 這樣論述：

人們普遍認為了解字彙的意思與閱讀理解之間存在著相關性。若沒有足夠的詞彙量，學生將無法理解文本的含義。因此，在進行閱讀教學前，通常會先進行單字教學。許多研究指出前導組織可以連結學習者已經知道的知識與學習者需要知道的知識。因此，在進行閱讀教學前，前導組體時常被推薦用來進行單字的教學。當讀者具備與要閱讀的主題之相關先備知識時，他們的理解力可能會提高，並擁有更長的記憶。此外，不同形式的前導組織可能會影響信息處理，亦造成不同的學習結果。然而，只有少數的研究在比較不同類型的前導組體對閱讀能力的影響，特別是對於台灣的小學生。因此，本研究旨在調查不同形式的前導組織 （線性和圖形）輔以單字教學對閱讀理解的影響

。總共有56名國小學四年級的學童生參與本研究。研究共為期12週，實驗對象接受每週一次的40分鐘教學課程，並持續5週的教學。為了得知不同形式的前導組織輔以單字學習對閱讀理解之差異，本實驗採用克瓦二式與魏克森符號檢定進行分析。結果顯示圖片型式的前導組織輔助單字教學可以有效的提升四年級學生的閱讀理解。然而使用文字型式的前導組織輔助單字教學會增加學生的認知負荷並影響學生的學習表現。對於圖片或文字型式的前導組織輔助單字教學，學生們皆持正面態度。