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大仁科技大學 環境與職業安全衛生系環境管理碩士班 吳佩芬所指導 蔡秉均的 利用教育訓練技巧提升學生學習成效及其相關因素探討-以環境污染物分析實驗課程為例 （2020），提出spss證照有用嗎關鍵因素是什麼，來自於影音教材、數位學習、實作課程、學習成效、教育訓練。

而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所 龔心怡所指導 柯香年的 國中三年級學生英語補習經驗、學習焦慮與學習投入關係之研究 （2020），提出因為有 國三學生、補習經驗、學習焦慮、學習投入的重點而找出了 spss證照有用嗎的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了spss證照有用嗎，大家也想知道這些：

利用教育訓練技巧提升學生學習成效及其相關因素探討-以環境污染物分析實驗課程為例

為了解決spss證照有用嗎的問題，作者蔡秉均 這樣論述：

本研究以利用教育訓練技巧提升學生學習成效及其相關因素進行探討，並以環境污染物分析實驗課程為主題，旨在探討透過自製之實驗操作教學輔助工具-教學影片，以混合(blended)模式教學法介入環境污染物分析實驗課程及下水道設施操作維護-水質檢驗乙級技術士證照輔導班，對於學生學習之相關成效是否有影響，可作為系上同質性課程操作之參考，也可應用在職場教育訓練上。研究對象為南部某科技大學環境與職業安全衛生學系日間部四技三年級學生，以問卷填寫、線上測驗、每週作業、課外自主學習及反思心得等回饋組成之學生學習多元評量為研究工具。研究結果發現，平均一週打工時間越高者，其學習總成績相對會較低；擔任幹部等對班上公共事務

熱衷者，基本上對專業學習應有其熱誠度，課業學習成績表現亦會呈現較佳結果；線上閱讀次數較多者，在學習成效的表現會較閱讀較低者為佳；環境污染物分析實驗課程經過教學影片介入後，對於課程內容理解程度越高的學生，其學習總成績也會有越佳的表現，顯示出教學影片確實有助於提升學習成效；研究對象對於教學影片導入實驗課程普遍給予正向之回饋。外聘專家II會影響基本素養和專業職能的能力學習；上課表現與持續學習之核心能力彼此相輔相成；上課表現之核心能力一旦取得能直接達到學習成效，也可以透過提升問卷反思能力或專業能力，來達到學習成效；持續學習之核心能力能夠直接達到學習成效。透過109年開設之下水道設施操作維護-水質檢驗乙

級技術士證照輔導班，以著重於實際操作的術科考試，完成考試之考生全數通過測驗，顯示出教學影片介入後確實有助於提升學生的實際操作技能及學習成效。

國中三年級學生英語補習經驗、學習焦慮與學習投入關係之研究

為了解決spss證照有用嗎的問題，作者柯香年 這樣論述：

本研究旨在探討國中三年級學生英語補習經驗、學習焦慮與學習投入之關係。以問卷調查法進行抽樣，研究對象為台中市和彰化縣650位國三學生。所收集的資料使用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關、多元迴歸等方法進行分析。本研究所得結果如下：(一) 國三學生英語補習經驗正向、學習焦慮中等、學習投入程度高。(二) 不同性別國三學生在英語補習經驗達顯著差異，女生高於男生。(三) 不同補習年數國三學生在英語補習經驗達顯著差異，補習年數五年以上的學生之正向經驗顯著高於補習年數在三到四年的學生與補習年數在一到二年的學生，又高於補習年數一年以下的學生。(四) 不同性別國三學生在整體學

習焦慮、溝通焦慮及測驗焦慮都達到顯著差異，皆為女生學習焦慮程度高於男生。(五) 不同補習年數國三學生在整體學習焦慮、課程焦慮、溝通焦慮都達到顯著差異，補習年數在一年以下與一到二年的學生之學習焦慮，顯著高於補習年數在五年以上的學生。(六) 不同性別國三學生在學習投入有顯著差異，女生高於男生。(七) 不同補習年數國三學生在學習投入達部分顯著差異，補習年數五年以上學生在整體學習投入、行為投入上程度高於補習一年以下的學生；補習年數五年以上學生在認知投入上程度高於補習三到四年與一年以下的學生。(八) 國三學生英語補習經驗和學習焦慮有部分負相關；英語補習經驗與學習投入有顯著正相關；學習焦慮與學習投入有部分

負相關。(九) 國三學生英語補習經驗與學習焦慮可以聯合預測學習投入，以補習經驗中的「正向幫助」之預測力最高。依據研究結果，本研究提出相關建議以供教師、學生與未來研究參考。

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