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stem概念的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包
stem概念的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦辛靜婷,吳心楷寫的 探究取向幼兒STEM方案課程：設計、教學與評量 和馮澤謙的 STEM能力大提升【奇龍族學園】都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自心理 和新雅所出版 。
國立臺東大學 幼兒教育學系碩士班 熊同鑫所指導 陳品妤的 運用STEM教育與積木建構提升幼兒科學探究能力之歷程 （2019），提出stem概念關鍵因素是什麼，來自於STEM教育、5E學習環、幼兒科學態度、幼兒科學探究、積木。
而第二篇論文國立高雄師範大學 工業科技教育學系 羅希哲所指導 蔡慧音的 高中職學生iSTEM想像力專案式學習之研究 （2015），提出因為有 iSTEM專案式學習模式、STEM教育、想像力教育、專案式學習的重點而找出了 stem概念的解答。
探究取向幼兒STEM方案課程：設計、教學與評量
為了解決stem概念 的問題，作者辛靜婷,吳心楷 這樣論述：
本書集結了兩位作者四年來在幼兒科學教育的研究成果，內容涵蓋探究取向幼兒STEM方案課程之設計、教學與評量。第一章討論幼兒STEM教育的定義及重要性，並說明在美國及臺灣的課程標準中，期待幼兒達到的科學實作表現；第二章討論「要學什麼？」說明重要的STEM教育目標及幼兒科學實作相關研究；第三章討論「要怎麼教？」闡述STEM方案課程設計原則；第四章說明兩位作者所發展課程模組的特色和使用指引；第五章及第六章則呈現根據幼兒科學實作理論架構，以及方案課程設計原則所發展的兩個課程模組，分別為「陀螺」及「菇菇家族」；第七章則是探討「幼兒學到了嗎？」聚焦於科學實作的多元評量方式，並特別介紹
兩位作者所發展的實作評量工具。希望讀者可以透過此書獲得啟發，更有自信的實施幼兒STEM課程，讓我們一起在幼兒科學教育之教學與研究創新的路途上攜手前行。
stem概念進入發燒排行的影片
Guidecraft IO Blocks
#你還不知道什麼是STEMtoy嗎？
Guidecraft 的IO Blocks系列，就是一款很受歡迎的STEM教具；搭配AR虛擬實境技術，讓孩子可以看到積木立體拆解和組裝的過程，訓練空間能力，甚至進一步從中找到自己拼建新積木作品的靈感。
現在許多歐美教具，都會將符合STEM概念的玩具特別進行標注（很像是CAS那樣的認證標章），甚至不少品牌直接推出系列STEM產品，還是從toddler就有的喔！
運用STEM教育與積木建構提升幼兒科學探究能力之歷程
為了解決stem概念 的問題，作者陳品妤 這樣論述：
本研究以STEM教育為理念，對應幼兒園教保活動課程大綱認知領域的學習指標，以KAPLA積木為媒材，透過5E教學環，探討促進幼兒科學探究能力及科學態度的成效。 本研究採個案研究法，以4名5-6歲的幼兒為研究對象，以觀察、檔案紀錄與訪談等方法，資料蒐集包括：教學日誌、觀察紀錄表、師生對話、幼兒繪圖紀錄、活動與作品影像紀錄等資料，分析在5E學習環教學中，幼兒在個人活動和團體活動堆疊KAPLA積木的作品，存有的STEM概念、科學探究能力、和科學態度。 幼兒堆疊積木存有的STEM概念，以技術(T)和工程(E)幼兒表現次數最高。六項科學態度，以「喜歡探索」和「細心觀察」最高，「客
觀且開放的心胸」和「正向且樂觀的態度」最低。四項幼兒科學探究能力最強的是「觀察」和「推論」，較弱的是「實驗或預測」和「溝通」。 幼兒園教師在實施認知領域的科學和數學活動時，可參考STEM教育理念，運用KAPLA積木為媒材，培養幼兒的科學探究能力和科學態度。幼兒的STEM理念呈現可能與媒材有關；KAPLA積木有利於幼兒在技術(T)和工程(E)概念的展現，科學(S)和數學(M)的概念則需教師專門設計，以能誘發幼兒在積木堆疊中連接科學與數學概念。
STEM能力大提升【奇龍族學園】
為了解決stem概念 的問題，作者馮澤謙 這樣論述：
·以生活化的故事帶出各種STEAM知識，讓小學生能在課程外能接觸各種不同類型的知識，且是生活化的。 ·與可愛奇龍族角色一起學習，增加趣味性。 ·內容權威，邀請教育學系客席教授參與編寫。 透過20個有趣和生活化的STEM故事， 從小鍛煉STEM頭腦、提升思維能未力！ 「日常事物如晚上看到的星星和STEM有關係嗎？」 「玩具車能跑能動是運用了什麼STEM原理呢？」 「STEM對我的日常生活和學習有什麼幫助？」 小朋友，你有以上疑問嗎？別以為學習STEM就一定要精於電腦或運用高科技產品，其實STEM就在我們生活當中。無論是簡單如一杯水、你手中
的玩具車、桌上的小盆栽、天上的彩虹……這些在日常生活中的一切都與STEM息息相關！學習STEM有助訓練我們的思維，強化我們的解難能力，甚至創造改善生活的大發明！ 現在就來閱讀本書20個有趣和生活化的故事，跟着奇龍族的恐龍們，從4個不同的範關學習STEM知識，包括：日常生活、動植物、食物和大自然。每個故事後還設有STEM小學堂、你問我答和STEM小達人三個欄目，深入淺出地介紹相關的STEM概念，解答常見的疑問，一步一步幫助你成為STEM小達人！
高中職學生iSTEM想像力專案式學習之研究
為了解決stem概念 的問題，作者蔡慧音 這樣論述：
本研究以專案式學習整合STEM（Science, Technology, Engineering, Mathematics）教育和想像力教育為一個「iSTEM專案式學習模式」，旨在建構高中職生iSTEM專案式學習之能力指標、發展學習模式，並探究學習模式之應用及成效。以模糊德懷術的方法，蒐集12位專家的意見，建構能力指標；再者，以文獻分析法發展學習模式，最後，採用問卷調查法、內容分析法和焦點團體訪談法，作為蒐集與分析72位高中女學生和39位高職學生，其學習模式應用成效的方法。針對所得的量化資料，進行Max-Min法、單一樣本t考驗、成對樣本t考驗和積差相關之統計分析。研究發現：一、iSTEM想
像力能力指標，第一級指標構面有3項，包含情意動機、心理運思、具象表徵，第二級指標有9項，包含積極意願、正向情緒、擁有豐富的心像題材、發想、聯想、轉想、串想、將抽象的心像和概念具體化、將想像的結果應用(轉化)於其他情境，第三級指標有20項。二、STEM整合性思維與應用能力指標，第一級指標構面有5項，包含行為的驅策力、心理的運思、認知、合作學習、實作與應用，第二級指標有11項，包含職趣傾向、學習動機、跨域整合、問題解決、科學知識、科技知識、工程知識、數學知識、人際與表徵、動手實作、轉化應用，第三級指標有50項。三、iSTEM專案式學習模式，乃結合STEM的學習主題，採混成式合作學習為策略，以「探索
、發想、聯想、轉想、串想、外顯」等六個任務階段，發展以學生為本位的自主性學習模式。四、iSTEM專案式學習模式對高中職學生的學習成效、想像力、STEM整合性思維與應用能力有正向促進的效果。五、iSTEM專案式學習成就和想像力表徵能力的總分、邏輯架構、STEM概念與相關詞彙、豐富性、獨創性、有效性等，呈顯著正相關。最後，本研究提出建議，作為未來精進STEM教育實務與研究之參考。