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圖文識字教學方案對增進國小學習障礙學生識字學習成效之研究

為了解決word國字轉注音的問題，作者李芝蓉 這樣論述：

本研究目的在於探討圖文識字教學方案對於學習障礙學生識字與語詞學習成效之影響。採用個案實驗之A-B-A-B倒返實驗設計進行研究，研究對象為一位國小三年級學習障礙識字型學生。實驗時間共十四週，自變項為圖文識字教學方案，藉由文字圖像化，結合文字部件的意義串聯成字義之方式，以及形、音、義等相關文字要素的練習與連結，使研究對象能進行系統的識字學習。圖文識字教材係根據研究對象之國語教科書內容，挑選目標字所編製之教材。依變項為提升研究對象之語文能力，主要為識字能力與詞語認讀學習成效之提升情況。本研究實驗結果如下：一、圖文識字教學方案對於提升國小學習障礙學生識字表現具有立即與再介入成效。二、圖文識字教學方案

對於提升國小學習障礙學生語詞認讀表現具有立即與再介入成效。三、實施圖文識字教學方案能獲得家長、導師與資源教師的肯定及正向評價。

國中學生在學思達國文課學習經驗之探究

為了解決word國字轉注音的問題，作者吳仲婷 這樣論述：

本研究旨在了解國中生對學思達國文課的看法與感受 藉由問卷、觀察與訪談方式蒐集資料研究場域為台北市一所公立國中研究參與者為剛升上七年級共 2 2 位學生。根據研究發現本研究結論為：一、學生認為學思達國文課是「好玩」、「有趣」、「很輕鬆但不會放縱」、「比較多討論、可以發表個人意見、會分組、自己想答案」的課，前二項與老師的教學活動有關，後二項能彰顯學思達教學的理念 。二、學生認為學到的屬於認知層面及情意層面與一般國文課所學的內容相同 ，而技能層面的團隊合作、溝通表達與自學能力較能彰顯學思達教學的理念。三、學生在課堂中主要經由老師引導及自編講義來學，並從中培養自學 與思考能力。四、學生認為課本習作是

簡單的，但考試是困難的其遇到的困難為成語、字音字形、文言文、閱讀手寫題 。五、對上台發表會緊張與不緊張的學生佔各半 ；過半數的學生表示不喜歡上台發表，因怕講錯 、 同儕反應；學生認為上台發表的幫助為有勇氣發表 。六、學生認為小組學習有同伴、可以互助共學、能意見交流、傾聽他人想法對學習有幫助 但也有學生認為要看組員是否配合 。七、學生準備考試的方式為寫國字注音、看課文、看補充講義、看注釋；學生對於學好國文的看法可分為考試導向、實用取向。基於上述結論本研究從二個面向提出研究建議。在教師教學方面學思達結合多元教學能有效引起學生學習動機； 在培養學生自學時 需逐步引導學生掌握學習要領； 對於小組學習

教師可在巡視課堂中提供協助 讓未能積極參與的學生可以參與討論；在上台發表方面 營造友善、尊重包容的學習氣氛能鼓勵學生更有勇氣上台發表。在未來研究方面建議研究者可進行縱貫性研究比較學生在經過一段時間的學思達教學下學習的轉變與進步， 或比較不同程度學生的看法， 將能了解更全面的學生的學習經驗。