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國立臺東大學 進修部暑期課程與教學碩專班 何俊青所指導 許惠萍的 圖像化策略應用在成語教學之行動研究 （2021），提出猜成語遊戲關鍵因素是什麼，來自於圖像化策略、成語教學、行動研究。
而第二篇論文樹德科技大學 資訊管理系碩士班 蕭銘雄、胡舉軍所指導 李翊君的 資訊融入國小成語教學之研究 （2020），提出因為有 成語教學、資訊融入教學、學習成效、學習滿意度、學習風格的重點而找出了 猜成語遊戲的解答。
最後網站看動作猜成語遊戲作文600字 - 寫作館則補充：看動作猜成語遊戲作文600字寫作引薦：猝不及防！推三阻四！行屍走肉！……聽，這是哪的聲音？哦，原來是我們作文班在舉行成語猜猜猜的遊戲呢！
三步作文訓練手冊 五年級 全一冊
為了解決猜成語遊戲 的問題，作者良石 這樣論述：
選取五年級適用的題材，選取名家名篇範文，涵蓋寫人、記事、寫景、狀物、想像等專項主題，並對每個習作進行了寫作指導，配有相應的大量範文，為了便於學生學習，範文中的好詞好段也做了標注。好詞句積累和測試閱讀題更能進一步指導學生掌握本次習作。 《三步作文訓練手冊（五年級全一冊）》是學生學習的好幫手。訓練步驟簡單清晰，讀寫背緊密結合，一個都不少。讓學生順利從讀轉變為寫。順利的學以致用。
猜成語遊戲進入發燒排行的影片
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00:00 七號部落新聞
01:21 本集必知事項
02:09 野七告解室
04:15 猜猜村民誰是誰？
05:11 開心爽雙單身不要緊
05:30 張念誠 《阿拉斯加海灣》
06:20 凱西與蓋瑞 《天使》
08:41 天使降臨【野人發電機-麥麥】
09:20 韓語說愛
09:45 綠茶(林埈永)《怎麼了》
10:51 張念誠 《非你莫屬》
11:41 張念成綠茶為了愛 PK Shotgun
12:10 真情時刻
13:39 《我很醜可以我很溫柔 》
14:04 王康的舞台
14:30 陳念程的舞台
15:21 綠茶 沙里洪巴
16:00 綠茶《 太陽 THE SUN OF YOU 》
17:54 絕版T廣告與野七T預購
18:25 Jeremy媽媽價值三萬的酒?!
18:53 沒吃過的海膽
19:12 熊熊XKID 《 妳把我灌醉 》
19:24 KID對熊熊的告白
19:53 午夜四十五分新村民加入
20:14 墊拉砸
20:47 凡凡 - 如果你有這樣的女朋友
21:05 凡凡 - 如果你有這樣的女朋友
22:11 張念誠的道歉大會
24:15 幹片會議
25:12 野人第一屆樂樂棒球
33:01 輸家的懲罰
33:22 彥宇的魔術
33:56 我們要做野人七號部落的歌
34:00 野人七號部落之歌【創作版-抒情】
38:00 野人七號部落之歌【創作版-動感】
39:00 綠茶的猜成語遊戲
45:00 KID與綠茶的緣分
47:00 魔術師今天好開心
48:00 野七傳染病
48:45 第三天的早晨 滿載而歸
一段旅程的結束是另一段旅程的開始
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【爬山小】野七村民初體驗！綠茶吐到叫媽媽？！
熊熊關鍵奶殺報仇！Feat.@野人七號部落
https://www.youtube.com/watch?v=DEug4rDMYzo
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圖像化策略應用在成語教學之行動研究
為了解決猜成語遊戲 的問題，作者許惠萍 這樣論述：
本研究目的為採用行動研究，應用圖像化策略，進行成語教學課程設計，以瞭解實施圖像化成語教學前後學生學習成效的差異。研究者以服務學校高年級四位學生，在每週一節的國語課進行圖像化成語教學，共進行九次，為達研究目的，本研究所蒐集的資料有：國小生成語測驗前後測成績、學生滿意度調查表、成語學習單、協同教師的課堂觀察紀錄、研究者本身的教學反思紀錄及學生的聯絡簿心得，以瞭解圖像化策略應用在成語教學後學生學習的成效，以及學生對圖像化策略應用在成語教學的回饋意見。研究者進行圖像化策略的成語教學後，主要發現如下：一、 藉由針對學生學習狀況進行個別指導，完成個人實作和成語學習單，並增進學生的成語學習成效。二、 課堂
內容較靜態時，可穿插小組活動或成語遊戲。三、 課堂上針對學生不熟練成語，增加延伸學習。四、 圖像化策略可提升學生成語學習成效。五、 應用圖像化策略在成語教學以戲劇方式呈現成語的學習成效最佳，以影片、簡單圖像和四格漫畫方式呈現成語的學習成效次之，以比手畫腳方式呈現成語的學習成效最差。六、 在圖像化方式學習成語的回饋意見皆呈正向反應，且高於文字解釋方式。七、 應用圖像化策略在成語教學以戲劇、簡單圖像和四格漫畫方式呈現成語的學習興趣最佳，以影片和比手畫腳方式呈現成語的學習興趣次之。
資訊融入國小成語教學之研究
為了解決猜成語遊戲 的問題，作者李翊君 這樣論述：
本研究主要探討使用不同教學策略進行國小二年級成語教學的學習成效，以及學童對此課程之學習滿意度。採準實驗研究法，實驗組除了進行一般傳統教學之外，還實施資訊融入的輔助教學活動，兩組於實驗教學前後測，七週後再進行延宕後測，比較成語學習的立即效果與延宕效果差異情形，並於課程結束後以成語學習滿意度量表分析學童之學習滿意度。實驗組會另外施以學習風格測驗，用以探討不同學習風格的學童在資訊融入成語教學後的學習成效差異。 研究結果發現進行成語教學時，使用資訊融入教學的學童在學習成效方面的立即效果和延宕效果表現佳，視覺型學習風格的學童在接受資訊融入教學法後，在後測與延宕測驗表現較佳。成語學習成效的
延宕效果與學習滿意度的課程內容有正相關，但不同教學方法的學童對學習滿意度無顯著差異，可供教學者日後相關課程教學之參考。