世新課表109的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

桌遊介入對長照機構高齡者 認知功能與孤寂感之效益探討

為了解決世新課表109的問題，作者林伶 這樣論述：

目的:本研究目的在探討桌遊活動介入對長照機構高齡者認知功能和孤寂感之效益探討。方法:本研究採類實驗設計，以方便取樣方式選取高雄市7個行政區10 間之長照機構65歲以上機構高齡者為研究對象，以方便分派分為實驗組(n=35)和對照組(n=32)，實驗組接受六週，每週一次，每次120分鐘的桌遊活動，對照組則維持機構日常照護活動。兩組採用蒙特利爾認知量表(MoCA)和UCLA孤寂量表作為評估工具，分別於研究介入前和介入六週後進行資料收集。結果:研究結果顯示在認知功能(MoCA)方面，兩組達顯著差異(t=6.49，p=

新冠狀病毒期間之偏鄉國民小學導師的教學透視

為了解決世新課表109的問題，作者林沁瑤 這樣論述：

本研究主要探討導師在新冠狀病毒疫情期間線上教學的情況。主要的研究目的為探討偏鄉小學導師在新冠狀病毒疫情期間，線上教學方法、教學評量、班級經營、導師的專業成長以及在疫情過後，線上教學應如何應用於常態的教學。根據研究主題與場域，採半結構式的深度訪談法，訪談稻田國小(化名)五名導師，並蒐集相關文件及學生作業為三角檢證之標準，得到以下研究發現：1.導師會微調課表及授課時間，以利進度安排與減少學生適應問題。並運用網路上不同的線上資源及搜尋其他補充資料，引導學生多加利用。導師使用講述教學法結合問答法、討論法等，透過互動與融入遊戲化的方式吸引學生更投入。2.導師透過鏡頭觀察學生反應，或透過線上評量平台了解

學生學習狀況、整合與共享教學資源，但有導師認為線上評量結果難以準確地呈現學生的程度。導師修正教學方式時，會放慢語速、強調重點，或者將學生留下來進行一對一的指導。3.導師透過Meet與Classroom營造班級上課環境、維持學生對班級的歸屬感，再利用獎勵或者同儕的關注增進學生的內在動機。導師與家長聯繫的次數會增加，成為資訊的轉運站。4.導師快速回歸到教學方面，再透過自行搜尋、研究，互相詢問、討論，或參加相關的社團或群組了解訊息，增進自己線上教學的能力。5.運用傳統面對面的實體教學，結合網路教學的混成式教學，如沿用Classroom發布相關資料，或利用平板指派任務或製作簡報。導師與學生依不同的情況

，利用線上平台進行教學活動。透過研習，教師可以熟悉載具與數位學習平台的使用，選擇適合自己、學生、班級風格與領域科目的平台。本研究根據以上結果發現與參考相關文獻資料，建議教師可在未來增進自己線上教學的能力，也要反思在教學現場中教學方式與評量的意義。