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國立雲林科技大學 技術及職業教育研究所 巫銘昌所指導 沈軒如的 國中生英語科學習成就對學科能力影響之實證研究 （2021），提出台東會考成績2021關鍵因素是什麼，來自於英語學習成就、英語記憶、英語理解、英語應用。

而第二篇論文國立臺北科技大學 技術及職業教育研究所 傅遠智所指導 游茵茹的 技術型高中生學習歷程檔案認知落差因素之研究─以桃園市某技術型高中為例 （2021），提出因為有 學習歷程檔案、認知落差、國中教育會考成績的重點而找出了 台東會考成績2021的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了台東會考成績2021，大家也想知道這些：

國中生英語科學習成就對學科能力影響之實證研究

為了解決台東會考成績2021的問題，作者沈軒如 這樣論述：

本研究旨在探討國中生英語科三構面（記憶、理解、應用）之間分別表現和相關性並且進一步分析英語科學習成就與國文、數學、理化學習成就之間的關聯性。本研究採用雲林縣某國中，一百零八學年度下學期第二次英語成績及國文、數學、理化成績進行分析及探討。為達成上述目的，本研究係採統計考驗法，以一百一十八人國中八年級生為研究對象，考卷採用學校老師所命題之考卷，研究者將這些研究對象的英語科學習成就進一步分析後並與國文、數學、理化學習成就進行探討。 研究者透過學生學習成就運用統計考驗法，獲得以下結論：一、英語科的學習成就中包含了記憶、理解、應用等三個構面，這三構面達顯著相關，這表示當這三個構面之間互相

影響著。二、英語科學習成就能力會影響其他學科學習成就的表現。三、英語三構面記憶、理解、應用與其他學科學習成就達顯著相關，表示當學生英語科三構面能力增加時能牽動其他學科成績。

技術型高中生學習歷程檔案認知落差因素之研究─以桃園市某技術型高中為例

為了解決台東會考成績2021的問題，作者游茵茹 這樣論述：

有鑑於學習歷程檔案為108課綱之政策重點，瞭解學生對學習歷程檔案的認知程度有其重要性。本研究旨在探討桃園市技術型高中高三生對學習歷程檔案的認知落差與其背後影響的因素，以布魯姆 (Bloom) 認知領域六層次為基礎，採用雙向細目表，經專家共識會議形成學習歷程檔案認知題目與操作性定義。首先以桃園市某技術型高中曾參與學習歷程檔案工作坊的102位高三生為對象，蒐集其性別、所屬群科及國中教育會考成績與學習歷程檔案認知，並藉由專家共識會議將學習歷程認知編碼分成五種等級作為學生學習歷程檔案認知落差依據，透過卡方檢定檢測性別、所屬群科及國中教育會考成績與學習歷程檔案認知相關程度。研究結論有：普遍高三生能理解

學習歷程檔案基本的功能與目的；學習歷程檔案認知程度與性別、所屬群科及國中教育會考成績無顯著相關等，提供技術型高中教師輔導學生建置與理解學習歷程檔案之參考運用。

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