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除草劑抗性生理學

為了解決台 科大 獎學金 申請的問題，作者王慶裕 這樣論述：

　　除草劑生理學（Herbicide physiology）是台灣國內各農學相關大學研究所於學習「除草劑」相關課程時，所涉及之一門重要課程，由於化學除草劑（herbicides）是台灣本國自 1970 年代以來作物生產上極為重要之農用藥劑，其使用量居三大農藥（pestcides）之首，超過殺蟲劑（insecticides）、與殺菌劑（fungicides），因此從事作物生產者對於除草劑除了需有基本認識外，必須進一步了解除草劑發揮除草效果之生理基礎。此外，國外研究報告指出，過去因長期連續性使用特定作用機制之除草劑，也衍生出雜草族群出現抗性（或耐性）生物型（biotypes）之問題，想要避免抗

性雜草產生，也需了解除草劑之作用機制（action mechanism）、與抗性機制（resistance mechanism），進而利用抗性基因於作物生產上。有關除草劑抗性相關生理機制之研究，乃為本書之主要內容，可提供修習「除草劑抗性生理學」之讀者、或相關領域研究者參考。   　　本書之主要內容先介紹除草劑抗性與耐性之定義、化學性除草劑之作用機制、除草劑抗性鑑定、除草劑之抗性機制（除通論外，並依照不同作用機制除草劑之抗性機制分各論介紹）、化學性除草劑抗性雜草、及化學性除草劑抗性作物。隨著分子生物技術之發展，深入了解化學性除草劑之抗性機制後，亦有助於了解抗性基因之利用與發展。

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警大畢業生日語自學者的生命敘事分析

為了解決台 科大 獎學金 申請的問題，作者張詩玉 這樣論述：

本研究旨在解析警大畢業生延續自學日文的歷程，研究目的有二。其一、持續學習日文的動機變化何在。其二、釐清離開教育機構後，延續學習的因素，其歷程藍圖或許可供學習資源多元的臺灣現今社會人士參考，或為畢業後想持續學習外國語文的人士提供規劃模式。針對研究對象，本研究將「自學者」定義為畢業後自學，並具備以下條件者：一、畢業後持續學習日語達五年以上。二、離開學校後，主要透過自學方式學習，輔以其他學習方法來補強自己認為不足的部分。三、日語能力不斷提升，JLPT檢定一級（N1）合格、在公務上能活用日語者。研究方法採取敘說取向的生命敘事研究法（Life story，ライフストーリー），以半結構式的訪談來分析三位

警大畢業生的學習情感與經驗，並整理出他們「學習日語的持續性理由」、「學習日語遭遇的困難及解決策略」及「學習日語的個別性經歷」。研究結果發現，每個人各有不同的學習日語歷程，各自走出了不同的路，但在「學習日語的持續性理由」方面，三位研究對象同時顯現「興趣及嚮往」、「自我設定目標」兩項共同特徵。「興趣及嚮往」可說是初期開始學習日語的契機，亦是持續學習日語的動力來源。「自我設定目標」及目標達成的成就感、成功體驗讓學習者對自己選擇的學習策略感到滿意，進而產生信心，於是再投入時間、金錢等資源在學習日語上，這種正向循環推動著他們持續學習。

我們的電影，我們的家：廈語電影與新馬廈語身份的漸變(1948-1966)(簡體書)

為了解決台 科大 獎學金 申請的問題，作者楊明慧 這樣論述：

　　廈語電影是個鮮少人記得的華語電影片種，長久以來靜默在逐漸老去的民間記憶裡。 　　作者深入拷掘新馬第一手原始材料與重訪歷史現場方法，援引德勒茲(Deleuze)與伽塔利(Guattari)的音樂和“畛域” (territory)的概念，以及史書美等人主張的華語語系理論，力圖解構作為一個全然在祖籍地以外萌芽生長的方言影業的發展，及其與祖籍地之間不斷變動著的關係，由此補充廈語電影的歷史敘事，也借機反思華語語系研究的話語建構。 　　書中梳理了廈語電影三個不同發展階段的演變：“南音與膠捲閩南鄉土（1948–1957）”“摩登福建歌曲與現代性大宇宙（1957–1962）”“薌劇

與三合一體的膠捲畛域（1962–1966）”，把讀者帶回廈語電影在新馬曾經風光一時的四〇至六〇年代，重新發現與瞭解那個時代脈絡中的活躍生命力。 　　本書由八方文化創作室與新躍社科大學（SUSS）新躍中華學術中心聯合出版，是“新躍人文”系列叢書的第八冊。  

新北市國民小學田徑運動代表隊組訓策略之探討

為了解決台 科大 獎學金 申請的問題，作者李云妤 這樣論述：

目的：探討新北市國民小學田徑運動代表隊組訓的現況、策略與困境。方法：本研究採質性個案研究法，透過訪談與文件分析來收集資料，其研究個案為三所新北市國民小學田徑運動代表隊，訪談對象包含組訓教練與組訓相關行政人員。結果：一、組訓現況：在組訓部分，編制完善的專長體育教師任用制度，促使體育教學正常化，改善了國小階段組訓專業缺乏的問題。二、組訓策略：(一)在運動選才部份：以學生的潛質進行評估，並輔以資訊科技及科學化方式檢測學生運動能力。(二)在訓練策略部分：透過校際間訓練交流、科技輔助訓練，協助團隊與選手達到既定的理想目標之外，同時也能提供教練作為後續訓練執行上的考量及訓練成效之評估。(三)在參賽制度部

分：在參賽制度部分，會依據學生訓練出缺率、學生運動成績、能力表現及各場全國性盃賽參賽標準等作為考量，以培養選手比賽經驗。(四)在輔導措施部分：課業輔導由學校安排賽前假日課業輔導或賽後課業補課；生活輔導則以教練口頭生活教育宣導，並建立親師生溝通平台；升學輔導則是透過家長日舉辦親師生座談會、升學說明會，讓家長更瞭解運動代表隊組訓現況。(五)在獎勵制度部分：家長會提供教練獎勵金，選手如有優秀成績則會申請體育績優獎學金。三、組訓困境：家長因學生課業問題，讓學生參加運動代表隊的意願較低，造成組訓招生不易。建議：一、善用網路平台；二、組訓人力資源擴充；三、建置內校學生田徑運動員資料庫；四、多管道尋求經費挹

注。