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大王椰子樹學校的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦謝文賢寫的 所有的繩結 和學習樹研究發展總部的 學習樹系列套書：三、四年級(生物的小小樂園)(2版)都 可以從中找到所需的評價。
另外網站蜂群與大王椰子 - BigFish自由自在的魚也說明：教室前的大王椰子開花了，吸引好多蜜蜂來採蜜。 ... 我們學校中庭的這些大王椰子都已經長到三層樓高，每年還是會開花，剛好就在走廊外面，觀察很方便 ...
這兩本書分別來自白象文化 和五南所出版 。
國立高雄師範大學 科學教育暨環境教育研究所 蔡執仲所指導 林翠玉的 國小資優班教師融入植栽課程教學之行動研究 （2017），提出大王椰子樹學校關鍵因素是什麼，來自於三合充實模式、曼陀羅九宮格思考法、親環境行為。
而第二篇論文華梵大學 建築系在職專班 施長安所指導 江如憶的 溪崑國中校園童軍戶外活動教學空間之研究 （2014），提出因為有 童軍教育、戶外課程、教學空間的重點而找出了 大王椰子樹學校的解答。
最後網站棕櫚科植物區-台北植物園館 - 農業知識入口網則補充：而單桿聳立型包含有：亞力山大椰子、棍棒椰子、酒瓶椰子、大王椰子、油椰子、沙糖 ... 有它獨特的迷人之處，所以公園、學校、庭園、風景區都喜歡拿牠們來當造景植物。
所有的繩結
為了解決大王椰子樹學校 的問題，作者謝文賢 這樣論述：
飽受造化糾纏的阿國，鬱結的人生如何能解？ ◎作者妙筆生花，語言溜亮明快，尤其是穿插幽默描繪，把角色輕輕抬起，將不少失陷的人生場景詩意化、輕盈化，達到藝術境界。 ◎小說的內在張力與情節，具見匠心，在外在環境的設定也有所企圖。 ◎小說背景融入臺中人文環境，成為臺中微歷史平臺。 故事主角阿國從小失手傷害了同學，這成了一輩子擺脫不去的地獄枷鎖，再加上母親細故離去、父親卑微度日、自身戀愛失敗，阿國生命充滿高壓與不滿，身上貼滿現實刀痕與別人犀利目光的曬斑，最後造成不可挽回的悲劇。 小說情節貼合現實世界進行，寫實性高，那些陰暗的情節如刀刃刺入了小說的核心，讀起來令人泣血。
手是工具，要是成為殺人工具，想必來自阿國意志命令，這驅動程式是甚麼？是甚麼推迫阿國一步步涉向泥淖的黑流裡浮沉？ 繩子本身沒什麼意思，它是拿來綁的，有了綁的動作和對象，繩子才有了存在的意義。 比如脖子與死亡，愛與恨。 或者，一個結，與一個結。 專業推薦 甘耀明 謝文賢終究是難得住性子，夠誠懇、夠執著，把「小說魂」抖出來，慢慢構築他理想的小說世界。這本小說是他磨了幾年的作品，不枉此行，他端出一本迷人好看的小說。 吳鈞堯 於是，我們看到謝文賢別有心思的紀事，《追夢人》電影劉德華騎著SUZUKI-RG500、玫瑰唱片行播放林憶蓮〈愛上一個不回家的人〉、奧運比賽棒球
隊以五比二宰殺日本、《灌籃高手》連載到湘北隊與翔陽隊的比賽、衛爾康自助KTV大火、BBcall開始流行了、白曉燕命案、九二一大地震，文賢抽調時尚與社會檔案，流轉時間，一件件安插，暗示了平民百姓，就在其間浮沉。
國小資優班教師融入植栽課程教學之行動研究
為了解決大王椰子樹學校 的問題，作者林翠玉 這樣論述：
國小資優班教師融入植栽課程教學之行動研究 摘要 本研究採質性研究的方式進行，經由校園花圃地設置的菜園實地栽種蔬菜，從小種子催芽、育苗、移植、改善土質、促進生長、套袋、採收、料理、嚐鮮，藉著一系列的農務實作歷練，作為發展學習及實踐教學目標的依據，運用樸門友善大地的精神與栽種方式，聚焦於〝Slow Food〞慢食運動的議題，據此發展主題課程、編輯相關教材於課室內進行探討。透過 Renzulli「三合充實模式」(TheEnrichment Triad Model)的資優課程設計，輔以曼陀羅九宮格思考法的運用進行教學。蒐集的資料有師生於各個階段的反思、學習單、訪談及觀察，利
用對話性的分析及詮釋性的研究分析。研究對象是南部一所國小資優班的兩個班級共 18位學生，從三四年級開始參與本研究，直到四五年級，歷時一年四個月。研究結果顯示:學生長時間投入栽植、親身經歷實際的農務、透過樸門友善大地、土地生生不息、慢食運動的議題等環境教育之學習活動，了解大自然、人與環境之間，有著密不可分的因果循環關係，並從中看到知識、接觸知識、深刻領悟環境保護的重大意義、覺知個人行為可以救地球;而教師則從資優生展現優異的後設能力中，體悟彈性賦予「教導權」，能滿足其發表慾望、又能讓其負起學習的責任。因此，國小校園設置植栽實作園區，增加學生經驗，以利發展多元教材;讓學生有機會運用腦力激盪發展創意，
來完成構想的農用設備、培養科學態度、寓教於樂;又選擇熟成期稍長的瓜果類來栽種，時間夠長，則學生的親環境行為越發成熟;期間師生同步反思，真情不漏接。
學習樹系列套書：三、四年級(生物的小小樂園)(2版)
為了解決大王椰子樹學校 的問題，作者學習樹研究發展總部 這樣論述：
內容主要以Q&A方式針對國小中年級學生對生物、地球科學的疑問之處，做出解答。
溪崑國中校園童軍戶外活動教學空間之研究
為了解決大王椰子樹學校 的問題，作者江如憶 這樣論述：
摘要童軍教育於民國十八年(西元1929)入初中正式課程開始至今已有八十幾個年頭了，童軍活動對社會有其正面意義與影響，倍受肯定。而位於新北市板橋區邊陲但生活圈是在樹林區的溪崑國中，每學期皆有學生們童軍戶外活動的蹤影。本研究針對在溪崑國中校園童軍戶外活動之現況進行探討，首先就溪崑社區及樹林地區歷史沿革之地域發展鳥瞰起，並回顧相關論述學校建築、國民教育、童軍教育與戶外教育的發展脈絡。故本研究的目的有三：一、溪崑國中校園基地之觀察。二、溪崑國中校園童軍戶外活動之進行現況。三、提出溪崑國中校園童軍戶外活動空間需求之建議。 本研究之區域是新北市立溪崑國中；研究詮釋校園童軍教學空間使用戶外活動議題有
三：一、認識校園類。二、露營生活類。三、野外求生類。問卷與訪談議題有二：一、露營生活類。二、野外求生類。本研究者根據研究發現，提出以下幾點建議：一、對教育機關及人員之建議 (一) 在溪崑校園植物導覽地圖的網頁上需再增加植物種類，以便實物學習。 (二) 更多次校外教學以補地景之不足，以運用在地資源為訴求。二、對未來相關研究之建議對未來童軍戶外活動的研究上，可朝向童軍親山水的戶外活動對學童自然缺失症之助益，即善用純正天然之綠色療法方向去探討。關鍵字：童軍教育、戶外課程、教學空間