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輕課程 創客木工結合3D列印與雷切：聲光互動打地鼠機使用Scratch 2.0程式設計

為了解決太鼓達人app的問題，作者廖宏德(硬漢爸),彭彥芳(A-pon),謝禎恭,張芳瑜 這樣論述：

　　1.本書以開放式的主題創意教學搭配天馬行空的創意激發，透過程式設計中角色造型、故事場景、背景音樂與音效等的設計，培養整體美感的營造能力。 　　2.本書藉由Scratch圖形化的程式設計，在實作遊戲中學會基本電學，9歲的小朋友也能輕鬆上手，學習無負擔。 　　3.在設計遊戲的過程中，靈活運用數學運算，具體建構玩具的模型，無形中訓練邏輯思考的能力，將創意化為可行方案。  

太鼓達人app進入發燒排行的影片

擴增實境遊戲對國中生博物館參觀經驗之影響──以921地震教育園區「踏點闖關」 遊戲為例

為了解決太鼓達人app的問題，作者廖映婷 這樣論述：

本研究旨在探討AR遊戲的介入與教學團體觀眾的博物館經驗之間有何關係。本研究採前實驗研究設計中的靜態組比較設計，邀請國中8年級學生為對象，共計248 名學生參觀921地震教育園區，其中115名學生為實驗組，參觀過程中輔以AR遊戲輔助；133名為對照組，由解說員給予定點解說15分鐘作為參觀輔助。參觀後以GLOs量表測量並比較實驗組與對照組學生的通用學習成效有何不同，並透過問卷中的開放式問題與焦點團體訪談，補充通用學習成效各面向的深入內涵。實驗組學生另以TAM量表測量其對AR遊戲的接受度。兩組參觀中皆以錄影記錄，事後以觀察法分析學生與展示間的互動程度。最後取得有效問卷119份（實驗組67份，對照組

52份），問卷結果顯示，國中學生對於使用AR遊戲輔助參觀博物館接受度良好，TAM量表各面向分數皆達3分以上，只有13位學生顯示對AR遊戲的低接受度。對AR具高接受度的實驗組學生，其GLOs整體表現優於對照組，在量化結果中，「技能」、「愉悅‧啟發‧創造力」、「行動與行為改變」三個面向的得分顯著高於對照組學生，「知識與理解」及「態度與價值觀」兩個面向雖在量化結果中沒有顯著差異，但質性結果可看出實驗組學生較能記憶知識的細節，態度與價值觀的訪談結果也比較多元。透過錄影資料分析，AR遊戲的介入使得學生更樂於閱讀面板，積極與同儕討論展示內容，並透過關卡題目引導，促使學生與展示背後的情境、脈絡產生連結，AR

遊戲的引導也延長了學生願意停留於展示區與展示互動的總時長，顯示本研究所使用的AR遊戲「踏點闖關」達到「人、機、境互動行動導覽設計模式」的層次四「眾—機—情境互動」的層次。