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這兩本書分別來自印刻 和山田社所出版 。
國立臺中科技大學 室內設計系碩士班 藍儒鴻所指導 詹蕙庭的 塗料配色趨勢於大專院校普通教室空間色彩模擬之使用者喜好度與通用設計研究 （2020），提出心情好形容詞關鍵因素是什麼，來自於普通教室、空間色彩、使用者喜好度、色盲、通用色彩設計。
而第二篇論文國立中央大學 資訊管理學系 柯士文所指導 鄭新禹的 病徵應用於病患自撰日誌之情緒分析 （2018），提出因為有 社群媒體、自然語言處理、情緒分析、病患自撰日誌的重點而找出了 心情好形容詞的解答。
最後網站【 幼稚+詩】 【 歌詞】共有158筆相關歌詞 - 魔鏡歌詞則補充：第四幕獵犬啊好渴啊如果有水喝就好了。 ... 的心事為你寫成一首詩回味你我的小故事最幸福樣子看熟悉的彼此喜歡默契的日子勿需言語加形容詞解決所有煩.
我們的語言：應用、爭議、修辭
為了解決心情好形容詞 的問題，作者紀蔚然 這樣論述：
沒有語言，事物無法現身。 貫通任督二脈的語言學秘笈 標點符號左右文意 稍有不慎便後悔莫及 錯置逗點要人命 不加分號打官司 驚嘆連連鬧離婚 語言癌問題不小 語言潔癖也是病 話語痙攣人人有 殭屍名詞殺不完 追求完美穩失敗 但人總想把話說得更好 可惜語言滑溜如泥鰍 揭示時遮掩 隱瞞時泄漏 唯有透過「心語」 始能窺見自我與他者的靈魂 24堂趣味十足的哲學課，以日常情境剖析語言的真相與迷思，從親身體驗回溯話語的源頭，一面舉起修辭刀，殺殭屍，解痙攣；一面提醒自己語言不停改變，或可選擇不隨波逐流，倒也不必口誅筆伐。 語言是抉
擇──伸展你的書寫以便伸展你的心智。 應用篇：剖析音標的重要、學習關鍵期、雙語利弊、難搞的標點符號、寫作指南和風格之要。 爭議篇：介紹語言學研究重要的爭論和假說，如語言的源起、演化、本能論和文化論、語言相對論等各學派的基礎論述。 修辭篇：探討語言的藝術，說話或書寫的技巧，即每個人以語言與人互動的方式。藉小說、戲劇、史詩和生活對話，揭示人們如何運用語言傳達字面上和字面以外的意義，進而揣摩心語，領會感受與言說之間的裂隙。 語言之間，無分軒輊；語言之前，人人平等。 本書特色 劇作家的語言課，破解日常生活的說寫迷思。 語言涉及教育、心理、文化、歷史、腦科
學、行為認知、人類學等，影響人類感知和思考模式，思考語言就是思考我們的存在。
心情好形容詞進入發燒排行的影片
………..
「這位爸爸或許不知道，其實他現在的表現與感受，正是小時候自己的投射。或許在他成長過程裡，也曾被大人如是怒目相視地責備過，而在當下他感受到害怕與委屈。
當年的他不知道如何應對大人，只能壓抑自己，咬緊牙關地度過生命成長的傷痛。但他一定不會想到，現在他的兒子，原來正重演著的他當年的故事，扮演著他當年的角色。
」- 羅寶鴻
………..
講座結束時，我如常地邀請在座朋友發問。
最後一位提問者，是一位爸爸。他拿著麥克風時，帶著靦腆的語氣說，他是五個孩子的父親。在場觀眾聽到他這麼講，都給予掌聲鼓勵他的勇敢與堅強。
他說，家裡其中一位哥哥寫作業特別地慢；每次他晚上下班都快十一、二點，但回到家裡卻還是看到這孩子還沒睡覺、拖拖拉拉地在寫作業。他發現，自己這時候都會用不好的方式來跟兒子互動。
他想問，要怎麼改善。
於是，我慢慢走到這位父親的面前，詢問這位爸爸，當他這麼晚回到家裡，看到孩子還沒睡、還在寫作業，心裡面的感受是什麼？
爸爸想了一下，慢慢地說：「我覺得...他應該要把作業寫好才對。」
但他回答我的是他的期待，而不是他的感受。我更相信我的判斷了，這位爸爸是一位很愛孩子的父親，卻也是一位不太善於表達自己、感受自己的成人。
但懂得「感受」，在人與人互動上非常重要；試問一個不善於感受自己、表達自己的人，又如何能感受別人，同理別人，改善自己與別人的互動呢？
所以，我就再重複當時的事件，並詢問爸爸當他很晚回家，看到兒子還在寫作業時，心裡有什麼感受，請他用兩個字的形容詞來描述。
他又想了一想，勉強地說出：「...會生氣吧。」
當下我感到，要一個已經不習慣感受自己的人說出自己的感受有多難，但很欣喜這位爸爸在語言引導下，慢慢進入自己冰山了。
我問他除了生氣還有其他感受嗎？他想一想，回答我「沒有」。
我好奇地問他，會有「不捨」嗎？他想一想，說有。
這是我刻意想要他覺察的；就是因為對孩子有著關愛，所以看到他這麼晚還沒寫完作業，才會感到不捨，但這點爸爸似乎沒有感受到。
於是我問他，當他感到不捨與生氣時，會對孩子怎麼表達？他又想了一下，慢慢地說：「...會把眼睛睜很大地看著他吧。」
於此，我確認了他在當下對孩子的應對姿態，我就跟他說讓我們來做個角色扮演，讓我演他，他演自己的孩子。
會這麼做的原因，是因為他已經辨識到自己感受了，現在也讓他瞭解孩子的感受。唯有體驗到孩子，我們才有可能幫助到孩子。
於是在現場，扮演開始。我演著這位爸爸開門回到家裡，看到孩子這麼晚還沒寫完作業，我把眼睛睜大，生氣地瞪著他...
在我瞪著這位爸爸的當下，我覺察到他身上散發的氣質突然「縮小」了；我觀察到他眼神的細微變化，從平靜到現在帶著點恐懼。我感到他內心的不知所措。
於是我繼續瞪著他，問他現在的感受是如何。他有點勉強地說：「...緊張吧。」
緊張是比較粗糙、未被辨識的情緒，我再問他在緊張裡還有什麼，他慢慢感受著自己，說出「害怕」與「委屈」。
他或許不知道，其實他現在的表現與感受，正是小時候自己的投射。或許在他成長過程裡，也曾被大人如是怒目相視地責備過，而在當下他感受到害怕與委屈。
當年的他不知道如何應對大人，只能壓抑自己，咬緊牙關地度過生命成長的傷痛。但他一定不會想到，現在他的兒子，原來正重演的他當年的故事，扮演著他當年的角色。
我問他，在當下害怕且委屈的他，希望爸爸可以怎麼對待他？（這正是他問我的問題）
他說：「希望...爸爸可以溫柔一點吧...」
我又問他希望爸爸溫柔地跟他說什麼呢？
他想一下，說不知道。同時，我感受到他當下內在的一點混亂。
我嘗試以語言給予他一些引導。我說如果你希望爸爸是溫柔的，希望他說一些關愛你的話語，你會希望他說什麼呢？
他又想了一下，說「... 不知道。」
於是我好奇地問他，現在家裡五個孩子，一家人有沒有常說些關愛對方的言語？
他搖搖頭、小聲地對著麥克風說：「...沒有。」
我再問，那在他從小到大的過程裡，家裡的大人習慣跟他講一些關愛的言語嗎？
我感到他內心變得更往下沉，更小聲地說：「..很少... 幾乎沒有。」
我瞭解了。
我們不能給予孩子我們沒有的。
這就是為什麼，這位爸爸一直無法改變自己的原因。
心裡悸動著，我心裡做了一個決定。
我看著這位當下感到無助的爸爸，用我的內心與他連結，對他說：
「...沒關係的，我以前也不會說關愛別人的話，也是這幾年才慢慢學會的。如果是我的話，我可能會跟我兒子說：
「孩子啊，你還在寫作業啊？」
「你怎麼這麼晚，還在寫作業呢？」
「是不會寫嗎？ 有遇到困難嗎？」
「如果是遇到困難，你想要跟爸爸說嗎？」
「還是，不是不會寫，是因為心情不好？」
「最近，在學校發生什麼事了嗎？」
「如果是，你想跟爸爸說嗎？」
「如果現在不說，也是沒有關係的，你可以等到想跟我說的時候再跟我說。」
「我只是想跟你說，我這麼晚下班回到家，還看到你在寫作業，其實我心裡面，是很心疼你的。」
「我不知道你發生了什麼事，所以很擔心你。」
「我會擔心你，是因為，爸爸很愛你啊。」
我看著這位爸爸的眼睛，跟他講著這些話。
這位父親，眼眶紅了。彷彿這些話語進入了他的內心，療癒了他當年小時候的自己。
在當下，整個會場也充滿著感動的氛圍。（昨天與大樹老師分享這故事，他說這是「心流」）
而我想要給這位父親的答案，其實並不是答案，而是一份「被關愛」、「被接納」的體驗。當他體驗到，就慢慢知道要怎麼跟孩子應對了。
最後，我邀請在場的朋友，給這位勇敢、堅強的爸爸掌聲鼓勵。
在講座結束簽名時間，我突然想到我可以請這位爸爸把這些話寫下來，讓他可以自己多練習，再跟孩子使用。無奈，他已經離開了。
所以，我決定把這故事寫下來，也把這故事在youtube用影片記錄下來，希望這位有緣的爸爸能看見。
回程在高鐵，想著與這位爸爸美好的對話，心中充滿感動與感謝。
………….
以下是我敘述這故事的youtube影片連結，歡迎收看。也希望這有關父親角色的文章影片，能多分享給愛孩子的爸爸看：
https://youtu.be/HTui3BeRyR8
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塗料配色趨勢於大專院校普通教室空間色彩模擬之使用者喜好度與通用設計研究
為了解決心情好形容詞 的問題，作者詹蕙庭 這樣論述：
在教學空間中，色彩會直接作用於使用者的心理與生理，影響心情和情緒，間接影響學習成效。在傳統校舍建造的過程中，很少針對教室空間色彩有具體的色彩規劃，大多只是針對教室機能做優先考量，僅讓教室達到教學的基本功能。由於學生需要長時間待在教室裡，可能因為色彩設計不當容易產生視覺不適，因此在教室設計的過程中，需要針對色彩配置進行良好的設計規劃。本研究針對大專院校普通教室空間色彩模擬，探討使用者喜好度與通用色彩設計研究，以四大品牌塗料廠商作為研究對象，歸納各品牌所推出之最新年度配色作為研究樣本，並將模擬色彩的空間樣本透過虛擬實境技術讓受測者進行空間色彩喜好度問卷調查，藉由問卷調查的結果進行統計分析，研究目
的為探討使用者對於普通教室空間之色彩喜好度，以及研究不同族群有關色彩喜好度的差異性。本研究另外以色盲觀點進行色彩通用性研究，將模擬的空間色彩樣本進行紅色盲與綠色盲的色彩視覺模擬轉換，分析色盲者面臨的色彩視覺識別問題，並參考色彩量化理論分析轉換後之色盲視覺模擬圖，比較一般使用者與色盲使用者於教室空間牆面色彩模擬之心理感受差異性，探討大學普通教室牆面之通用性色彩方案研究。本研究成果發現：1）受測樣本普遍的色彩喜好為中性偏暖的色調；2）系別、年級以及性別三種變數影響使用者喜好度之影響程度，依序為：性別 > 年級 > 系別；3）教室空間色彩應盡可能避免含有紅色與綠色相似色之空間配色；4）教室空間配色可
以利用明暗度的特性作為空間上的區別；5）暗色調的色彩盡可能避免應用於大面積之牆面。研究成果對於大專院校普通教室未來的色彩規劃及色彩配置提供學術研究與實務應用價值，並提出對於色盲者友善的教室牆面色彩規畫方案，可作為未來大專院校普通教室牆面色彩規劃與設計之參考。
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為了解決心情好形容詞 的問題，作者吉松由美,田中陽子,西村惠子,千田晴夫,大山和佳子,山田社日檢題庫小組 這樣論述：
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況，綜合彙整出N1～N5所有級別的必考單字，親切加上音調高低標示，將近10000字，超大容量坊間無人能比！ 2.短句王─其實背單字，就要跟句子一起背，其實，配合單字的句子，只要短短的。日本人從小學日語也是由短句開始。翻開日本的辭典，配合的例句，幾乎都是短句。單字配合的短句，只要搭配得當，看短句就像看舞台短劇，單字一看就永生難忘。 3.例句王─每級單字×同級動詞，三倍擴充單字量！針對每級單字，精心整理同級程度必背中譯，強化記憶！例句精選該單字常接續的詞彙、常使用的場合、常見的表現，還有時事、職場、生活等內容貼近所需程度等等。從例句來記單字，大大加深了對單字的理解。讓您新日檢考試、日語
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病徵應用於病患自撰日誌之情緒分析
為了解決心情好形容詞 的問題，作者鄭新禹 這樣論述：
近年來社群媒體發展快速，人們習慣在平台上分享心情，遇到問題時第一時間也會至社群詢問相同經驗者以尋求解答，在此情況下，本研究欲利用情緒分析從社群資料中找出隱藏的價值並產生相關應用。而過往情緒分析多用於商品、電影評論等，較少文獻探討醫療領域，故本研究以醫療論壇上病人日誌為文本，關懷發文者目前是否遭受疾病侵害，讓身邊的人可以設法給予幫助，提升使用者治療過程心理方面的正向影響。本研究資料集來源為英國醫療論壇 DailyStrength，其中病患自撰日誌包含許多醫療專有名詞，如藥物名稱、病徵、疾病等，這些詞語搭配不同程度的副詞或形容詞會讓情緒變成極好、好、壞或是極差。而病徵通常為一種直觀表達身體感受的
專有名詞，因此本研究目的為探討病徵結合情緒分析是否能夠加強病患自撰日誌的情緒辨識，其中不單想了解正負情緒，而是區分 Bad 及 Horrible 的程度差別，藉以找出情緒極差的高危險族群，並適時地給予幫助。本研究以四部分實驗方法進行探討：(1)探討傳統文本表示法 Bag-of-word 及 WordEmbedding 在病患日誌上的 Baseline，相較於傳統領域最佳準確率僅 57%，顯示過去常用的文本表示法於病患自撰日誌上效果有限；(2)利用三種提及病徵表示法發現病徵確實可提升 3~4%預測準確率；(3)運用半監督式及階層式架構幫助加強分辨 Bad 及 Horrible 情緒，發現利用半監
督式方法增加訓練樣本，應用於階層式架構中準確率能達 65%，但相較於過去傳統分類來說效果不顯著；(4)利用人工評估探討長、短文本中病患主觀感受與第三方客觀感受的差別，發現短文本中人為評估與機器學習結果一致性高，顯示客觀分析與病患主觀感受存在極大落差，而長文本中人為評估與機器評估的感受較不一致，推斷長文本中人為評估因容易理解上下文關係及轉折語氣的表達，因此較機器學習容易判斷情緒。