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國立臺北教育大學 體育學系碩士班 胡天玫所指導 郭孟嘉的 不願承認「存在」的存在： 一位前足球選手創傷經驗之自我與現象學敘說探究 （2021），提出排球少年 第 四 季 彈 幕關鍵因素是什麼，來自於霸凌、運動傷害、創傷後壓力症候群、複雜性創傷後壓力症候群、現象學。
而第二篇論文臺北市立大學 休閒運動管理學系碩士班 鄭溫暖所指導 駱薏文的 高中徑賽運動員心理技能、熱情與焦慮之研究 （2019），提出因為有 田徑、運動表現、調和式熱情、強迫式熱情、三向度焦慮的重點而找出了 排球少年 第 四 季 彈 幕的解答。
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盲從如粥
為了解決排球少年 第 四 季 彈 幕 的問題，作者葉雨南 這樣論述：
若要停止盲從、若要認識思考—葉雨南的第八本全新詩集 絕對是2021年末文學與思考類書籍的救星 「什麼是想像？比什麼是知識還來得重要」 葉雨南的詩塑造世界元素之外的堅韌 像一棵種在末日背脊的樹支撐每一刻的風雨 讀一句他的詩獲得一霎那的勇氣 讀一首他的詩感觸一盡頭的光影 需要揮別盲從的時代，詩像自由式 而葉雨南正以想像吐納眼前的霧氣 以自己的味道游向沒有影子的水源 即使未來的樣子還不輕易被成形 葉雨南相信創造、相信人類還需要獨特 詩集中的「口罩是最美的信仰」、「全球暖化並不重要」 「十字韌帶斷裂」、「為什麼人要喝水」 更
從如今對災變的守護和全球暖化不能只淪為口號 透過葉雨南對詩的塑造變身為一種全新的吶喊 彷彿在包容著光合作用混雜著廢棄的如今 需要有一個聲音來蓋過烏雲裡的盲從 而我們雖追不上科技的心跳 但從葉雨南詩中的脈搏裡 我們可以披上希望的聽診器 用最緩慢的想像和明亮 在葉雨南凝視過的那條清澈河川 讓他的詩聽出希望的聲浪
不願承認「存在」的存在： 一位前足球選手創傷經驗之自我與現象學敘說探究
為了解決排球少年 第 四 季 彈 幕 的問題，作者郭孟嘉 這樣論述：
本研究以敘說研究者經歷長期的運動場上霸凌經驗，以及在高中時，同時經歷的運動傷害事件，且均受到來自家庭與同儕直接或間接的影響，以致心理的創傷不斷積累。經由長期內在自我的壓抑、無助與恐懼，而形成複雜性的心理創傷（C-PTSD），使研究者的自我發展停滯不前，以致面臨自我否定與身分認同的負面處境。本研究目的以瞭解各階段自我成形與創傷經驗的交互關係之脈絡，並以現象學方法還原研究者所經歷到的創傷經驗本質，重新定位足球運動對於自我的意義與價值。研究方法則以自我敘說的方式，描述研究者的創傷歷程，對於自我成形與身分認同所產生的影響，同時也運用現象學還原的方法進行經驗本質的還原，將自身的主觀感受置入括弧、存而不
論，以現象學態度與角度，探索自我與回憶中的「創傷經驗本質」，並如實的描述。研究結論發現，在研究者的成長歷程中，自我成形、轉變與所經歷的創傷經驗有著密不可分的關係，其中自我的成形隨著創傷經驗而有所改變，與各階段的形成有直接關係，隨著時間推移，生活中負面遭遇的多端變化，使創傷衍生的類型與反應程度愈加複雜，致使研究者的內心衝突不斷的加劇，逐漸產生混淆，迷失自我。而創傷經驗的本質則從各創傷事件中發現，運動場上的霸凌經驗：運動選手生態中求勝的執著，形成強弱之分，使兩者間的生存氛圍產生衝突，以及霸凌的產生；運動傷害經驗：除了身體的經驗之外，忽視內在真實的感受，久治未癒的傷勢，衍生現實層面刺激所構成的影響，
使受傷部位成為了心理的自我保護機制；家庭環境的創傷經驗：傳統家庭價值觀的期望，使被否定的自我意識發展產生混淆，以致迷失未來的走向，因無法理解與接受的外在刺激，而將外界訊息轉化為負面的性質，因此缺乏安全的連結與正面的情感發展經驗，內在的惡性批判與地位的不平等，使情感經驗的發展受到限制，從而形成壓抑的自我；同儕環境的創傷經驗：同儕間逐漸在意他人對於自身的評價與看法，為獲取認同，比較的出現同時也形成地位的區分，故自我防衛的本能促使自我迎合環境而改變，捨棄、抹滅內在的真實想法，將周遭的一切視為可能的威脅，也使自我意識的發展受到了限制。最後，研究者將足球運動存在於生命中的意義與價值，視為過去存在的證明，
因為有這些經歷，才得以構成現在的自己，使研究者找到了未來的另一種可能。
高中徑賽運動員心理技能、熱情與焦慮之研究
為了解決排球少年 第 四 季 彈 幕 的問題，作者駱薏文 這樣論述：
本研究目的為探討高中田徑徑賽運動員心理技能、熱情與焦慮之概況，以及心理技能、熱情與焦慮之相關與預測情形。研究方法採立意抽樣，透過問卷調查進行，以參加2019全中運田徑之高中徑賽運動員及培訓人員為研究對象，並採用「運動表現策略量表」（譚芷澄，2018）、本研究修編之「熱情量表」及「三向度焦慮量表」（Cheng, Hardy, & Markland, 2011）作為評估工具，有效問卷為449份，其研究結果如下：一、 高中徑賽運動員心理技能之「意象」得分最高，次高為「目標設定」，而最低得分為「自動化」；熱情以「調和式熱情」較高；焦慮則以「適應性調節向度」之得分最高，次之為「認知焦慮」。二、
心理技能方面：男性徑賽運動員較常使用各種心理技能；「三年級生」於「自動化」得分較高；訓練年資、時間、層級越高或成績越優秀者，其使用心理技能之能力越好；「欄架障礙組」者之「自動化」得分較高；「自評高技能表現」者在「意象」及「目標設定」具有較高之得分。三、 熱情方面：「一年級生」在「調和式熱情」得分較高；「東部與離島地區」具有較高之「強迫式熱情」；比賽層級越高者，二元熱情亦越高；自評技能分數高者，具有較高之「調和式熱情」。四、 焦慮方面：男性徑賽運動員之「適應性調節向度」得分較高；「二年級生」在「認知焦慮」顯著高於「三年級生」；比賽層級、成績與自評技能分數越佳者，其「適應性調節向
度」之得分越高。五、 高中徑賽運動員心理技能中「身心振奮」分別與「自我對話」及「放鬆」呈最高之顯著正相關；心理技能總量表與「調和式熱情」呈顯著正相關，而心理技能總量表與「適應性調節焦慮向度」呈最高之顯著正相關；心理技能之「自我對話」、「目標設定」、「意象」及「身心振奮」與二元熱情均達較高之顯著正相關；焦慮之「認知焦慮」及「身體焦慮」均與「負面思想控制」及「情緒控制」呈較高之顯著負相關，而焦慮之「適應性調節向度」與「身心振奮」具最高之顯著正相關；二元熱情之間達顯著正相關，並與「適應性調節向度」呈較高之顯著正相關。六、 「男子短距離組」者之最佳專項秒數（秒數愈多表示成績愈差）與「心理技
能總量表」、「強迫式熱情」及「適應性調節焦慮向度」呈顯著負相關；而「女子中、長距離組」則與「調和式熱情」呈顯著負相關。七、 心理技能之「目標設定」對於「調和式熱情」與「強迫式熱情」均具顯著正向預測力；心理技能之「負面思想控制」對認知焦慮最具顯著負向預測力，心理技能之「情緒控制」對身體焦慮最具顯著負向預測力，心理技能之「身心振奮」對適應性調節向度最具顯著正向預測力；熱情之「強迫式熱情」對認知焦慮具有顯著正向預測力，而「調和式熱情」則對適應性調節焦慮向度具顯著正向預測力。