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國立雲林科技大學 技術及職業教育研究所 巫銘昌所指導 馬紅波的 中國大陸高等職業院校教師前攝行爲之研究 （2021），提出排球少年 397關鍵因素是什麼，來自於中國大陸、高等職業院校、前攝行爲、組織支持感、教學績效。

而第二篇論文國防大學 心理碩士班 程淑華所指導 朱志凱的 軍人角色性格量表之發展：信、效度分析 （2021），提出因為有 軍事社會化、軍人角色性格、量表編製的重點而找出了 排球少年 397的解答。

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中國大陸高等職業院校教師前攝行爲之研究

為了解決排球少年 397的問題，作者馬紅波 這樣論述：

基於以往中國大陸高等職業教育的研究，聚焦物流群科一綫教師，本研究目的在於瞭解中國高等職業院校教師的前攝行爲影響機制。本研究以運用組織行爲學的理論主張為基礎，建構包括前攝人格、工作活力、工作專注、目標導向、組織文化和組織地位等六個前因變項，組織支持為中介變項，教學績效為結果變項，依序編制問卷，採用分層二階段抽樣技術蒐集373 份現任高職院校教師為有效樣本，運用項目分析、探索式因素分析、驗證式因素分析、描述性統計分析、單因子變異數分析、多因子變異數分析、階層回歸分析和拔靴中介效果分析。 研究發現：一、男教師的謀略行爲表現顯著好於女教師，省級雙高計劃院校的教師常規績效高於於國家級和普

通院校，46 嵗以上教師的工作專注度顯著高於40 嵗以下的80 後、90 後青年教師，本科學歷教師的工作活力、目標導向均顯著高於碩士學歷教師；二、除前攝人格外，模式中工作活力、工作專注、目標導向、組織文化、組織地位皆對教師前攝行爲有顯著影響，其中工作活力具負相關；三、教師前攝行爲、組織支持感和教學績效三者存在顯著相關關係，組織支持感在前攝行爲與教學績效間起部分中介遮掩效果。 上述的研究發現，可供中央或地方教育政策決策及執行單位參考；另外，本模式未來亦可擴大運用至職業教育其他群科對象或政策，具理論和實務的應用性。

軍人角色性格量表之發展：信、效度分析

為了解決排球少年 397的問題，作者朱志凱 這樣論述：

為能有效地執行軍事任務，軍事組織透過軍事社會化形塑「軍人角色性格」，將軍事文化中的信念、價值等融入軍人角色性格中，使個體將其內化，成為理想中的軍人。因此本研究目的即為修編一份具備良好信、效度之「軍人角色性格量表」。本研究採調查法，以便利取樣方式進行網路與紙本問卷施測。研究工具為研究者修編蔡秉輝（2020）之「軍人角色性格量表」，預試階段蒐集現役軍人 219 人，正式施測則蒐集特戰部隊、一般部隊及新訓單位各 150 人，共計 450 人。「軍人角色性格量表」包含勇氣、團隊意識與團結精神、榮譽感、服從精神及愛國心與利他精神等 5 個向度，各分量表之 Cronbach’s α 值介於.867 至.

920 之間，總量表 Cronbach’s α 值為.969，且各分量表解釋變異量則皆達 52.223%以上。研究結果如下：1.軍人角色性格量表具有良好的內部一致性信度。2.軍人角色性格量表具有良好的建構效度。3.軍人角色性格量表具有良好的效標關聯效度。4.軍人角色性格量表具有良好的區辨效度。根據研究結果，研究者建議未來研究可以進一步檢驗「軍人角色性格量表」之再測信度以及探討如何藉由提升軍事訓練課程之訓練強度來增強官兵軍人角色性格之內化程度。

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