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國際漢語課堂對話練習(英普粵對照)

為了解決普通話 拼音 英文的問題，作者HuMingxiao,ChiLeungChan 這樣論述：

Ÿ　　本書為漢語類輔助性教學材料，囊括了華語二語教學中最常見的情景，為課堂教學提供了最基本、最實用的表達句式。 Ÿ 　　全書由四部分組成，話題情境不斷擴大。第一至三部分為教學準備、課堂教學、效果評價，緊扣課堂教學的內容與環節，夯實語言基礎；第四部分為課外活動，延至社會生活，提高交際能力。 Ÿ 　　每部分根據具體的交際場景劃分為若干小節，全書共27節，覆蓋由「見面問候」到「臨別贈言」的27個情境，方便查詢、學習。 Ÿ 　　每節含4個版塊，分別為場景對話、重點詞語講解，以及萬用句型、常用表達。在場景對話中，就粵普區別以Note的形式進行提示，便於學生把握學習重點。 Ÿ 　　本書

的場景對話配有普通話和粵語錄音，可以掃碼聽錄音，練習口語及聆聽能力。  

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內容語言整合學習取向之華語聲調教學設計——以越南籍華語初學者為例

為了解決普通話 拼音 英文的問題，作者劉玉燕 這樣論述：

越南語是聲調語言，對越南的華語學習者而言，這是優勢，不過也會因此受到母語的影響而產生困難。越南華語學習者容易將華語「一聲」和「四聲」混淆（吳門吉、胡明光，2004；陳氏金鸞，2005等），尤其是初學者。前人雖然提出了許多教學建議、矯正策略，但聲調仍是越南華語學習者發音的難點之一。本研究試著突破傳統語音教學，使用內容語言整合學習（Content and Language Integrated Learning，CLIL）的教學取向設計華語聲調課程，以內容帶動語言與聲調學習，致力創新華語聲調教學，以期提高學習者的發音能力及學習華語的興趣。本研究使用設計研究法（Design-based Resea

rch）為整體的研究方法，以內容語言整合學習（CLIL）教學取向來設計教案並實施教學，為越南初學者設計短期線上華語聲調課程。本研究分為三個階段：一、準備課程，二、執行試教與評量，三、評鑑分析結果。研究發現，此課程設計對越南華語學習者而言是一種新穎的學習模式，對學習發音聲調很有幫助。通過短期課程的學習及測驗，學習者的聽辨能力有明顯的進步，只存在雙音節和多音節的偏誤，沒有單音節偏誤，而且偏誤次數逐漸減少。在發音方面，以母語者的評分標準來評量，學習者的發音是有改善的；但是以專業華語教師的評分標準來評量，則與母語者的評分結果不同。本研究的實踐經驗與研究發現有助於未來將CLIL概念應用於華語發音教學，發

展教材，改善越南學生的發音能力，為國別化華語教學做出有價值的貢獻。

國語

為了解決普通話 拼音 英文的問題，作者辛金順 這樣論述：

「我只說一種語言，但這語言不是我的。」──德希達 　　2020年第四屆「周夢蝶詩獎」首獎得主 　　2020年「打狗鳳邑文學獎」新詩首獎得主 　　我在他們的語言裡失蹤 　　我坐成了自己的廢墟 　　碎片、瓦礫、遺跡、鬼魂和 　　母語，火的灰燼 　　許多語言的消失和邊緣化，往往都是因為某一語言藉著政治權力而擴展為強勢的語態，以鞏固族群的勢力所造成的。是以，某族群語言的強弱，正也反映出了族群間的政治位階狀況。 　　尤其在單語主義國家，某一語言往往以國族之名，合法性地將其他族群語言進行壓制、驅逐、邊緣化，甚至消滅掉。因此在「國語」的名義之下，也就沒有了「我」的語言，只有「我們」，或「他們」

的語言，這無疑表徵著一種自我存有的失落。 好評推薦   　　「辛金順的這本詩集，在語言的說與不說之間，在日常的現象與文本的再現之間，都彷彿一條大河，浩浩蕩蕩，不擇細流，呈現給讀者詩與現實、想像和現象對話的多重回聲。」──向陽（台北教育大學台灣文化研究所名譽教授）   　　「辛金順究竟從何處取得一股緩慢、寧靜而又神秘的力量進行他的創作，不免令人好奇。在他的詩中，我們鈍去的聽覺瞬間獲得活化，並在他引領之下，得以探知種種悠遠而又無聲的事物。」──林建國（陽明交通大學外國語文學系副教授） 

臺灣閩南語輕聲的聲學研究

為了解決普通話 拼音 英文的問題，作者劉政諺 這樣論述：

前人文獻記載，臺灣閩南語的輕聲分為二種類型。第一型輕聲固定實現為一低調，而第二型輕聲承接前一音節的音高標的。然而，有關臺灣閩南語輕聲之音高標的及環境變體的實驗研究並不多，且劃分二型輕聲的根本因素尚未定論。因此，本文欲探索臺灣閩南語輕聲的語音實現態樣，並尋求對於輕聲詞所屬輕聲類型的較佳解釋。本研究包含二項實驗，皆採用「動詞+輕聲詞」格式之語料，具有前字聲調、輕聲詞二組變因控制。量化分析採用平滑曲線變異數分析（Smoothing Spline ANOVA），對聲學數據進行統計建模，以比較各組正規化音高曲線在不同條件下的異同。結果顯示，第一型輕聲的音高曲線向低音高處會聚，可認為其具有一個「低」的音

高標的；第二型輕聲則展現了擴及整個音節的向右聲調傳佈，此一傳調效應甚可擴及至多個連續的第二型輕聲音節。比較語者間的傳調態樣後，本文提出輕聲詞聲母的響亮程度（sonority）對於輕聲詞傳調與否具有決定性因素：零聲母輕聲詞最易歸屬於第二型輕聲；響音聲母輕聲詞次之；而無聲阻音聲母的輕聲詞則絕大部份為第一型輕聲，鮮有傳調。本研究或能為臺灣閩南語輕聲的語音及音韻本質的解釋做出貢獻，也望能成為語言教師及研究者了解臺語輕聲相關規律的參考資料。