智力測驗兒童的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

特殊教育學生評量(附光碟)(第八版)

為了解決智力測驗兒童的問題，作者張世彗,藍瑋琛 這樣論述：

　　評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與實務」、「評量種類、領域及工具」和「整合評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)鑑輔會的組織及任務、各類特殊教育學生的鑑定基準及實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就及適應行為等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整合與應用。此外，本版另闢有「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師檢定之複習。

智力測驗兒童進入發燒排行的影片

LaQ積木組裝教學對國小高年級學童空間能力與創造力影響之研究

為了解決智力測驗兒童的問題，作者王雅雯 這樣論述：

許多研究均顯示，經良好的空間教學課程設計，可提升學習者的空間學習成效，因學習者透過積木本身所具的特性，經組合拼配的操作、重組及改裝，去建構真實空間，進而增進個體對二維及三維向度的認知。因此，教師應利用有效之結構性教學課程，來增進學習者的空間能力和創造力。據此，本研究選用可以建構出曲度和球型的日本LaQ立體積木，旨在建構一套「LaQ積木組裝教學課程」，並透過量表及組裝教學課程本身，去了解國小高年級學童於教學實驗前後，在空間能力與創造力的整體表現上有何差異，並探討他們在兩種測驗中各向度的表現為何。本教學實驗研究選取高雄市左營區某公立小學六年級其中一個常態編班的班級，共33名男女學童為正式研究樣本

，研究工具採「多向度團體智力測驗的分測驗六–空間」及「陶倫斯創造思考測驗圖形版」，進行空間能力與創造力的前測，以12週共60節「LaQ積木組裝教學課程」對研究對象進行實驗處理，並於課程結束後實施後測。另在教學實驗結束後，讓研究對象填寫「LaQ課程參與問卷」，以瞭解研究對象對於整體組裝課程的評價，並挑選3個空間能力與創造力進步幅度不同的案進行質性訪談。測驗所得數據以統計套裝軟體SPSS 17.0版本進行相依樣本t檢定，並將量化數據與質性訪談結果和組裝日誌，進行比對及分析。本研究之主要研究結果如下：一、接受「LaQ組裝教學課程」之學童在空間能力量表上有明顯成長，且前、後測呈現顯著差異。另外學童在空

間組裝練習的整體表現、讀圖技巧與組裝能力皆有明顯成長。二、接受「LaQ組裝教學課程」之學童在整體創造力量表中有明顯成長，且五項創造力分向度的前、後測呈顯著差異。三、學生由個別練習與分組觀摩，進階到改裝作品與小組集體創作，皆因競賽性活動促使其冒險與挑戰的人格特質被啟發，因能產出完整度高且具創造力的作品。四、在課程參與問卷當中，學生認同「LaQ組裝教學課程」的設計，對其「空間能力」與「創造力」是有助益的，且對於能手作的LaQ課程，充滿學習熱忱。