東湖社區大學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

文革時期中國農村的集體殺戮

為了解決東湖社區大學的問題，作者蘇陽 這樣論述：

　　中國文化大革命期間的暴力行為人所共知， 但其極端形態— 集體殺戮—卻極少被談論。1967至1968年間，以公開處決、鄉鄰互相殘殺等為形式的集體殺戮在中國農村大範圍存在，其廣度和深度令人震驚。 　　本書首次透過地方檔案、政府公開材料和南方兩省倖存者的訪談資料，有系統地記錄和分析這種殘暴現象。研究聚焦於農村普通人的行為，探討文革期間千萬人自願參與文革甚至集體殺戮背後的深層邏輯。作者提出解釋力極強的「社區模型」，挑戰主流種族滅絕研究所採用的「國家政策模型」。在揭示史實與建構理論方面，都有了不起的成就。 　　正如作者所說：「都說文革是因為愚昧造成的，如果沒有深入的研究，我們

恐怕永遠不會明白愚昧在什麼地方。」 　　這是一本了不起的書，我們期待已久。它超越了已被廣泛探討的北京紅衛兵研究，選擇直面文革時期中國農村中集體屠殺的恐怖真相。在這部範本式的嚴謹著作中，蘇陽將「文化大革命」納入了它本該屬於的領域：種族滅絕研究。在這場堪比盧旺達大屠殺的集體殺戮中，村民與村民反目，成千上萬的人互相殘殺。—馮客（香港大學歷史系教授） 　　在理論層面，本書首次嘗試揭示這樣一個過程：現代的種族滅絕不只被充斥著意識形態的民族國家所形塑，在國家的計劃之外，地方行動者和結構性力量也影響著這個進程。而在經驗層面，這本書再次提醒了我們，中國的文化大革命是現代世界最大的悲劇之一。它也將我們的注意

力從城市中活躍的文革運動，轉移到不為人所熟知的鄉村故事。無論在文革研究、中國共產主義政權的政治研究、種族滅絕研究還是社會運動研究等領域，這本書都將是我們書架上的一部傑作。—趙鼎新（芝加哥大學社會學系教授） 　　這本書在各個方面都非常出色。首先，蘇陽巨大的貢獻在於收集了極其大量的原始資料，包括地方報紙、政府公開檔案、訪談等。書中記錄的歷史事件不僅外國人不熟悉，大部分的中國人也未必瞭解。但這並不只是一本揭露真相的歷史學研究，它以重要的社會學角度介入了一個長期被壟斷的研究領域，該領域充斥著對個體心理的解讀、將暴民行為簡單化的理論和特殊化具體歷史契機的論述。同時，這本書證明了僅僅是政策動員並不能導致

集體行為—突發事件、環境因素、社會崩潰等都是相同重要的因素。因此，本書對政治社會學和社會運動研究都有非常重要的影響。—美國社會學學會Barrington Moore最佳著作獎得獎評語  

時間教會我們的事：給年輕的你，我們用30年歲月驗證的人生

為了解決東湖社區大學的問題，作者丘美珍,王文娟,錢慧君 這樣論述：

讓他們的故事，成為你向前邁進的力量。 首月暢銷突破10,000冊！ 2016年最值得擁有的自我成長書   　　歲月是神偷，長大後的我們是否還記得當初狂妄的誓言？ 　　不懂當下的選擇，對未來將是深具意義的守候， 　　如果能回到16歲，你會如何對自己介紹這個世界？   　　以時空膠囊的概念，書中每篇文章的啟始都源自於正值青春期的孩子對生命的疑問，再由99位自高中畢業已屆30年的大人們，以他們真切的人生故事，將自己的感悟與歷程化作文字。當中有得失與取捨、工作的意義、無限的夢想、面對挫折的勇氣，以及如何成為支持他人的無私力量。   　　期許正站在人生旅程起點的你，不論未來如何讓人不知所措，都不要

遺失了造夢與感動的能力。 名人推薦 　　【具名推薦】（以姓名筆劃排列） 　　鄧惠文 / 精神科醫師 　　番紅花 / 作家 　　【守護推薦】 　　 　　好奇、勇敢、有想像力、有叛逆心，為自己的人生負責任！───蔡英文 / 總統 　　人生就是邁向自我實踐的歷程，帶著愛與勇氣去嘗試吧！───楊世瑞 / 北一女中校長 　　邀請您進入這一頁頁以漫長歲月換來的智慧精華，提前預習百態人生！───彭菊仙 / 親子教養作家 　　雖然說生命的體會很難言傳，但是若能靜下心閱讀此書，這些動人的故事，會是改變我們生命的契機。───李偉文 / 牙醫師．作家．環保志工

失智社區服務據點人員認知促進課程活動設計與實施成效研究

為了解決東湖社區大學的問題，作者張大又 這樣論述：

本研究旨在探究失智據點認知促進課程的現況，從雲林縣、嘉義縣、台南市的失智據點認知促進人員，初步瞭解其課程活動設計及實施成效，和辦理活動遭遇的問題與因應策略。主要研究目的有：一、瞭解失智社區服務據點人員認知促進課程活動設計理念與原則；二、探討失智社區服務據點人員認知促進課程活動的實施成效；三、瞭解失智社區服務據點人員認知促進課程活動遭遇的問題與因應策略。本研究採質性研究的半結構深度訪談方法，共收集九位受訪者的資料並分析，最後歸納出五點結論。一、失智據點人員主要依據神經可塑性理論，依據參與長者的能力、喜好規劃簡單、重複性高的活動內容。二、由於失智長者的特性，設計簡單、重複的內容，依據能力、興趣調

整難易度，並鼓勵引導，集中長者的注意力，使他盡量參與活動。三、依據長者的能力需求、對活動的接受度、喜好調整課程比例，依據長者的反應、狀況調整課程難易度。四、失智據點人員遇到照顧人力不足，致使失智長者無法參與活動或是失智據點人員只能利用休息時間處理行政作業。五、失智據點人員參與培訓和與團隊討論，呈現較完整的活動，期間因為疫情停課，長者明顯衰退，復課之後長者才逐漸恢復原本的狀態。根據以上結論提出對失智據點認知促進人員、政府及未來後續研究幾點的建議。