樟湖國中的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

閱讀甜甜圈

為了解決樟湖國中的問題，作者呂嘉紋（紋紋阿桑） 這樣論述：

　　讓「閱讀」， 　　不再只是填寫一張張枯燥乏味的「心得記錄單」而已， 　　而是一趟又一趟充滿歡聲笑語的美麗旅行！ 　　師鐸獎得主呂嘉紋（紋紋阿桑）在教育現場16年的寶貴經驗，設計出「閱讀甜甜圈」讀書會指導工具書。活動的座位排列方式，是在帶領人旁邊圍成一個大圓圈，整個過程充滿了樂趣，可以讓人彷彿吃了鬆軟可口的甜甜圈一樣，留下齒頰芳香的好味道，所以，才會把這個共聊讀書會的名稱，取名為「閱讀甜甜圈」。   　　在舉行共讀聊書會的時候，我們一定要清楚知道──這是一個觀念溝通、想法交流、集思廣益和創意激盪的美好過程，而不是一種思想的複製、知識的灌輸或是某種知識信仰的獨尊，更不可能像長官對部屬、大

人對小孩的訓話一樣，強勢的一方，不斷讓言語像滔滔河川一樣不停的怒吼，而較弱勢的那一方，只能唯唯諾諾、不敢吭聲的低頭默默承受。   　　而「閱讀」不只是「讀書」而已，除了書籍以外，舉凡一張海報、一部電影、一首歌曲、一朵鮮花或是路邊的一棵樹，全部都可以變成我們閱讀的材料，而我們也應該如同美國詩人布萊克所形容的：「在一粒沙中，我看到了一個世界；在一朵花中，我看到了一個天堂。」   　　這個讀書會指導工具書，不僅可已在各大校園內複製推廣，也適用於各種類型的讀書會、成長團體及工作坊，甚至可以深入到每一個家庭，建立一個學習型的書香社會。 名人推薦 　　專文推薦｜ 　　洪蘭（中央大學認知神經科學研究所創

所所長） 　　田耐青（臺北教育大學教育系副教授） 　　秦夢群（政治大學教育學院創院院長） 　　林玫伶（臺北市國語實小校長） 　　邢小萍（臺北市永安國小校長） 　　宋怡慧（作家／新北市立丹鳳高中圖書館主任） 　　陳清圳（雲林縣華南國小/樟湖國中小校長）   　　聯名推薦｜（依姓名筆畫排序） 　　方素珍（知名兒童文學作家） 　　林美琴（國際讀寫推廣專家） 　　柯華葳（清華大學學習與科技學系教授） 　　陳昭珍（國立台灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長） 　　陳麗雲（兩岸人氣語文教師） 　　溫美玉（全臺最大教學社群創辦人） 　　我常以「聊書」作為閱讀推廣的途徑，期盼能在分享與對話裡，與書本建立更

親密、溫暖的聯繫，這種聊書文化的形成，也是閱讀素養的體現。很高興這樣的理念在這本書裡看見詳實的步驟與實踐過程，這是校園內推廣閱讀的希望藍圖。------- 林美琴(國際讀寫推廣專家)   　　嘉紋閱讀推廣讓我最讚嘆的，就是他總是智慧且耐心的從實務操作中不斷進行思考與創新，掌握現場最關鍵的痛點並予以痛擊。例如：數量與品質、時間與成效、人數與形式、內容與素材……。所以《閱讀甜甜圈》堪稱是現階段最厲害的共讀升級版。------ 溫美玉 (全臺最大教學社群創辦人)    

樟湖國中進入發燒排行的影片

中小學融合教育推動成效評估指標建構之研究

為了解決樟湖國中的問題，作者李宜學 這樣論述：

研究者先行探討國內外相關文獻和諮詢第一線融合教育實務工作者後，初步建構出我國中小學融合教育推動成效評估指標架構與其相關內容。接著邀請大學學者、縣市特教行政人員、中小學校長、主任與教師等18名專家，進行三階段的指標適切性專家調查問卷、模糊德懷術專家調查問卷和指標相對權重專家調查問卷後，逐步建構出我國中小學融合教育推動成效評估指標系統與權重體系。研究結果顯示：1.我國中小學融合教育推動成效評估指標系統，總計共有4大類、12次類、31關鍵指標等三層級指標與每一關鍵指標之各評分量尺行為描述、檢核標準說明、資料檢核重點。2.我國中小學融合教育推動成效評估指標系統，第一層的大類指標中，以第一大類「組織與

運作」的權重值最高，其次為第四大類「成效與省思」和第三大類「策略與方法」，第二大類「人員與培訓」的權重值則為最低。3.第二層次類指標的權重值最高的5項指標依序為，分別為4-1學校能持續省思融合教育推動成效與問題，並訂有因應策略與目標願景、1-1學校處室依權責落實融合教育運作，並提供相關支援與資源、4-2學校融合教育推動成效能夠發揮影響力，具有分享與推廣效益、1-3學校特教學生申評會組成符合規定，且能發揮功能、3-1學校課程能依法規劃和提供特殊需求領域課程，且經由團隊合作完成個別化教育計畫(IEP) 或/和個別輔導計畫(IGP)的擬定和審議。4.第三層關鍵指標權重值最高的5項指標依序為4-1-2

學校能省思融合教育推動問題，提出因應策略和目標願景，並確實執行、4-1-1學校能持續蒐集與整理融合教育推動資料，並分析成效與問題、1-1-1學校處室依編制與權責建構為融合教育支持系統、1-1-2學校處室依法令或政策擬訂融合教育實施計畫，並經相關會議審議通過和4-2-2學校能建立推動融合教育經驗交流與楷模學習等支持機制，其串聯權重皆高於6%；而最低的4項第三層關鍵指標為2-1-2輔導（教導）主任每學年參加特教相關知能研習至少6小時，並有推動融合教育具體作為、3-1-2學校特殊教育課程規劃，能經特推會審議和課發會通過後實施、3-3-3學校能依規定召開特殊需求學生之轉銜會議及提供相關服務，協助學生進

行生涯轉銜及畢業追蹤輔導、3-3-2學校能結合三級輔導機制及相關特殊教育資源，提供學生與家長適切的輔導與支持服務，其串聯權重皆未達1.5%。5.研究者完成所建構的我國「中小學融合教育推動成效評估指標」系統，輔以完成指標相對權重的計算後，進一步完成我國「中小學融合教育推動成效評估表」的發展、應用與分析。此外，有關針對我國中小學與後續研究者等提出以下具體之建議：學校評估融合教育推動成效時可採用本研究所建構之評估指標系統、學校透過本研究所建構之評估指標系統的引導，鼓勵發展特色作為、重視中小學融合教育推動成效的理念和法令的發展、發展我國中小學融合教育推動成效評估指標系統的班級版和發展我國中小學融合教育

推動成效評估指標系統的研究方法。

從讀到寫，林怡辰的閱讀教育：用閱讀、寫作， 讓無動力孩子愛上學習

為了解決樟湖國中的問題，作者林怡辰 這樣論述：

願閱讀成為孩子成長路上的重要指引與能量， 把孩子帶到我們想像不到的地方。 ─林怡辰　2016未來大人物教育類得主 　　曾經，閱讀，離這群孩子很遠很遠。 　　現在，書籍，是改變孩子生命的起點。 　　過去，是閱讀安頓了林怡辰的身心； 　　如今，她用熟悉的方式，拯救一個個脆弱的心靈。 　　自身成長過程的不順遂，加上常駐偏鄉小校，林怡辰對孩子總帶著更深一層的同理與關懷。她堅信，閱讀是翻轉貧窮的力量，教育是脫離弱勢的管道。 　　十多年來，致力推動閱讀，說服校長、家長的認同與支持，在網路上募書，寫各種企劃案爭取經費，一步步替班級、學校打造不輸資源豐厚學校的圖書館，為的是讓偏鄉孩子也有開

拓視野的機會。 　　閱讀的能力有了，寫作能力的培養就容易許多。林怡辰在書中具體分享她如何有效提升孩子讀寫能力的做法與建議，包括句子練習、創意心得，利用演講、辯論活動幫孩子提升邏輯思考力，論說文寫作也不再是難事。此外，書中也回應了經常讓父母、老師頭疼的問題，包括： 　　＃孩子沒有閱讀習慣，怎麼辦？ 　　＃孩子的專注度不夠，如何改善？ 　　＃孩子唸過就忘了，怎麼辦？ 　　＃孩子只愛看漫畫或是閱讀偏食，怎麼辦？ 　　＃讀了不太理解，怎麼辦？ 　　＃看了很多書但作文寫得不好，怎麼辦？ 　　＃無法從橋梁書跨越到少年小說，怎麼辦？ 本書特色： 　　4大部隊，自造圖書館：打掃書架、借還書、編書、打字

，從無到有，帶著孩子打造自己的圖書館 　　3個學習段，分齡策展書單：低年級、中年級、高年級，從讀到寫，策劃上百本適齡、適閱書單，讓閱讀為寫作打底 　　10道QA，帶孩子進入閱讀世界：沒有閱讀習慣、唸過就忘、不看沒有注音的書……，分齡解說帶孩子閱讀的策略與技巧 　　4組觀察，和你談書：點出閱讀對「療癒傷痕、改變價值觀、突破學力低落、提升學習動機」的人生影響 各界好評 　　學者專家、翻轉教師、圖推教師，齊聲推薦 　　│學者專家│ 　　呂瑞蓮　交通大學圖書館館員 　　柯華葳　國立清華大學 教育與學習科技系講座教授 　　陳昭珍　國立台灣師範大學圖書資訊學研究所優聘教授兼教務長 　　葉丙成　

無界塾創辦人／PaGamO執行長 　　賴苑玲　台中教育大學區域與社會發展學系兼任教授 　　│翻轉教師│ 　　施信源　台北市龍埔國小老師、親子天下教育創新領袖 　　洪旭亮　「教育噗浪客」共同創辦人 　　張輝誠　「學思達教學」創始人 　　陳清圳　雲林縣古坑鄉華南國小、樟湖國中小校長 　　溫美玉　台南大學附設實驗小學教師 　　劉安婷　TFT「為台灣而教」基金會創辦人 　　藍偉瑩　均一師資培育中心執行長 　　蘇明進　台中市大元國小教師 　　│圖推教師│ 　　李佳茵　台南市龍潭國小教師 　　李貞慧　高雄市立後勁國中英語教師暨圖書推動教師 　　陳權滿　嘉義市港坪國小導師兼任輔導教師 　　彭遠芬　台南市

建功國小教師 　　黃尹歆　高雄市福山國中國文老師 　　劉怡伶　宜欣國小閱讀教師106年、台中市SUPER、教師天下雜誌閱讀典範教師 　　──依姓氏筆畫排序 　　怡辰談閱讀與寫作，是建立在獨特之生命體驗與感悟。每做一事，都帶著如斯熱情，在挫折中見其毅、在克難中見其智、在挑戰中顯其勇氣、在細膩中明其細心、在實踐中看出她對學生深切的愛與關懷。──張輝誠 　　如果你以為這本書只是談閱讀，你錯了，它談的是全盤性的教學策略。如果你以為這本書只是談教學，你又錯了，它更是在談一個老師在教學生涯的成長歷程。 　　看完這本書，你將會更有信心去面對你班上的那個一直讓你揪心卻找不到方法幫助他的孩子。看完這本書你也

將更有信心去面對鏡子中逐漸失去教學自信風采的自己。──葉丙成 　　怡辰，義無反顧的面對各類學生，沒有藉口的修改、再修改教學，目標就是學生要喜歡、要會讀寫。全書感人又具說服力。──柯華葳 　　這是一本生命導讀的書，怡辰用內心最溫柔與堅定的力量，去克服種種困難，讓不可能化成可能，其實這就是老師的天職。──陳清圳 　　因為閱讀，讓怡辰更看見自己。在這本《從讀到寫》一書中，讀到早年的怡辰因家中經商失敗與初任教師時遭逢兩次極大的人生困頓。但從閱讀中，一次次的反思與調適自我，讓她有力量面對這些課題。這些經歷最終皆化為溫暖的春風，分送更多生命養份給予她所接觸的每位孩子。──蘇明進

偏遠小學特色課程發展與校園空間運用關係之研究

為了解決樟湖國中的問題，作者蔡漢樺 這樣論述：

近年來台灣隨著少子化趨勢的影響，各縣市國小的新生人數相對減少許多，小學招生不足的情況日益嚴重，在資源與城鄉差距下導致面臨裁校或廢校的窘境， 雲林縣教育處統計，105學年度小一新生人數有4735人，卻有324人未報到，原因很多，可能是受到隔代教養比例高影響，不少家長將孩子接回都市就讀，或是隨父母遷出雲林，都可能造成新生流失。雲林縣因小校整併辦法規定新生每班不足4人將減班，全縣國小將減少66班，其中有十所學校因一年級新生不足四人不成班，面臨裁併校危機。尤其較偏遠的學校更是首當其衝。 雲林縣政府在2006年積極推動「小型學校轉型優質計畫」，鼓勵學校朝向優質化、特色化、多元化與現代化的教育目標

發展，小型學校規模小、彈性大，轉型特色學校的可行性相對提升，較偏遠小學由於地理環境優勢容易發展成特色學校，充分的利用環境與社區人文、產業的條件優勢，來建立優質特色課程來成為新訴求教育場域。根據雲林縣政府2006年推動「雲林縣小校轉型優質計畫」，2007年參與教育部國民中小學活畫校園空間與發展特色學校計畫，榮獲特優；雲林縣3件特優中的其中一個，97年度特優方案名稱：樟湖、華南、草嶺三校策略聯盟：「綠色149—小校向前走」。 因應時代潮流趨勢，各學校對於校園永續經營，針對課程投入許多心力，結合自然環境與社區力量，試圖免於廢校或裁併的窘境，本研究發現與結果在於彙整釐清偏鄉小校其教學空間發展特色課程

所面臨的困境與優劣勢如下：1.經營學校自我特色品牌 面臨廢校裁併壓力，透過轉型優質充分利用自然資源、地理環境優勢、社區人 文與地方產業發展出學校特色品牌。特色課程發展主要來自於學校本位課程脈絡， 而山區偏遠小學充分利用自然資源、地理環境優勢、社區人文與地方產業為偏遠學 校帶來新的轉機同時活絡在地文化。2.偏遠小校空間發展侷限 雖然山區地理環境豐富但意味著校園發展的空間更受到侷限，以至於課程學習 場域向外發展，在發展之餘其經費造成壓力來源、教材教具存放空間不足等等都是 偏鄉小校所普遍面臨的困境。3.精緻特色課程發展策略 學校與社區更緊密結合，在特色課程上發展出當地特有

活動或遊學課程，課程 重於學生的自主學習力、進而引起學生的求知慾，培養自發學習對未來升學更有競 爭力。4.偏遠小校所面臨的壓力 少子化現象使得城鄉差距更顯現，偏鄉因為工作機會少、交通不便利等等因素 間接導致人口外移導致出生人口不足，首當成衝的結果就是招生不足，則面臨廢併 校的窘境，萬一面臨廢除只會造成原本就不熱絡的社區更加沒落。另一方面由於體 制不同於一般都市學校；對於師院科班出身的老師來到偏鄉新環境又是一個隱憂， 因上述城鄉差距之下，很難吸引年輕老師長駐於偏遠學校，導致流動率偏高，間接 影響學童的受教權，以及重新適應新老師的無形壓力。