武崙國中數理資優班的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

國小資賦優異教師情意教育課程教學思考之研究

為了解決武崙國中數理資優班的問題，作者李佳蓉 這樣論述：

本研究的主要目的為探究國小資賦優異教師情意教育課程的教學思考，研究參與者為兩位任教於國小分散式一般智能資優資源班之正式教師，採半結構式訪談進行資料蒐集。主要研究結果如下：一、國小資賦優異教師情意教育課程教學前的思考（一）在教學信念方面：兩位教師之教學信念基本上是相同的，皆以「預防」為觀點，其中豪豪老師更以讓學生正向發展為最終目標。（二）在情意教育課程比重方面：兩位受訪教師的情意教育課程在整體資優教育課程所佔的比重都頗高，且都認同「以身作則」的重要。（三）在課程設計方面：兩位教師課程規劃時間都相當長，課程內容設計都是有架構的，取材於日常生活中，也會依學生需求、年段、突發狀況進行「動態式」的調整

，且都是有系統的依循序漸進、由淺入深原則去進行設計。同時也都贊同十二年國教新課綱特殊需求領域情意發展的內容，認為可作為資優教師在設計、編撰課程的參考，亦能檢視、補足課程內容的不足之處。兩位教師情意教育課程目標皆涵蓋了解自我、發展自己的潛能、建立自信心、問題解決能力、理解並尊重個別差異、壓力調適、發展合宜的人際互動、自我探索興趣及未來。而在教學主題上，兩位受訪教師共同都有上到的主題包括：資優特質、自我概念、人際關係與溝通、問題解決能力、壓力調適、生涯規劃等。而不同的主題方面，豪豪老師的主題尚有國際觀與社會責任/參與，蟬蟬老師則有金錢觀、時間管理、家庭適應等。（四）在排課方面：多以同年段的團體授課

為主。二、國小資賦優異教師情意教育課程教學中的思考（一）在情境佈置方面：兩位老師都會在教室中進行情境佈置，不過執行方式較不同，豪豪老師會讓學生自由發揮；蟬蟬老師則會張貼每週好話或是學生學習單讓大家欣賞。（二）在課程實施方面：情意教育課程實施方式都有團體、個別輔導時間，且都會將聯絡本當成溝通媒介之一。兩位教師共同都有使用的教學策略與活動則包括：講述、討論、發表、小組或團體合作。不同的活動方面，豪豪老師尚有閱讀、影片欣賞、故事引導、辯論、桌遊、電影賞析等；蟬蟬老師則有角色扮演、自我省思、親子互動。（三）對學生個別差異的因應方面：豪豪老師會不斷觀察學生的需求，適時給予輔導；蟬蟬老師則是偏向課堂上直接

對分享、發表的內容進行澄清與修正，同時給予個別、團體的教學。（四）與學生進行互動的方式：兩位老師都會透過發表、分享的方式與學生進行互動，豪豪老師會藉由電影賞析、真實故事、自己的親身經歷和學長姐經驗談來進行團體討論，讓孩子對每個問題進行反思、澄清，並使用對話式辯論做價值澄清；蟬蟬老師著重於孩子們的分享，並給予回饋。（五）在調整課程方面：兩位教師主要都會以學生狀況為考量，豪豪老師會依學生特性、需求、突發事件或是原預定課程目標不順利時，如課程中學生若對探討的議題不夠理解或是想探究的面向不同時，立即進行課程調整；蟬蟬老師會依學生實際上課狀況，隨時調整課程的腳步。（六）在教學目標的達成度方面：豪豪老師會

讓學生一同制定目標，並與學生、家長、導師及相關人員溝通、討論；而蟬蟬老師設計課程時，就會先預想學生的反應，若分享、反應熱烈則為達成教學目標。三、國小資賦優異教師情意教育課程教學後的思考（一）在教學後的省思方面：兩位教師都會花時間進行教學後的個別省思，且將上課情境再重新思考一輪，不過豪豪老師多了一個同儕討論的團體省思，讓其他資優教師一同腦力激盪看是否有更佳的解決方式。（二）在評量方面：兩位教師都會透過分享及討論或學習單的方式進行評量。（三）在教學後的調整方面：兩位教師都會在課後依據學生目前所需的能力、需求進行後續的課程調整與安排。最後，根據研究結果，研究者對國小資優資源班教師及相關人員或單位提出

若干建議。

國民中學教師實施情意教育融入國文科教學方案之行動研究

為了解決武崙國中數理資優班的問題，作者周伊柔 這樣論述：

國民中學教師實施情意教育融入國文科教學方案之行動研究摘要　　本研究採用行動研究法，探究情意教育融入國中國文科教學方案的內容設計與教學實施歷程，並探討實施方案課程對學生的影響，以及說明教師個人的省思與收穫。　　研究者以任教的導師班之19位學生為研究參與者，挑選國一下、國二上共計五課的國文科教材為媒介，輔以「人事智能」的十二項內涵為情意教育的目標，透過轉化國文科教材中的背景及內容情境，使其貼近學生的生活經驗，藉由觀察、訪談及文件分析蒐集資料，包括：教學和日常行為觀察、學習單、聯絡簿生活札記、訪談紀錄、作文、課程回饋單等資料，並以檢核表自評與他評檢核前後測之差異進行研究分析。本研究進行之後所獲得之

的結論如下：一、 分析研究者任教班級之教學情境與個別學生狀況，發現學生對於自我情緒調適、同儕互動、親子衝突等問題感到困擾，教師藉由情意教育融入國文教學方案來協助學生。二、 以人事智能理論中的知己、知人及人我互動等內涵為情意教學目標，從國文科教材中延伸學生生活中容易遇到的事件、問題等作為情意教學的主題。三、 情意教育融入國文科教學方案之教學歷程中，以欣賞學習法的效果為佳，能提供學生深思與反省的機會。四、 藉由資料結果分析，顯示課程方案實施之後，學生在人事智能的知己、知人　　和人我互動等情意態度及行為上，有所成長。在行動研究的歷程中，除了有助於解決教學現場的問題，也讓研究者反思自我，調整帶

班方式並改善以往待人處事的不足之處。關鍵詞：情意教育、國文科教學、人事智能