生注音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

大鼻子先生（注音版）

為了解決生注音的問題，作者鄭春華 這樣論述：

大鼻子先生是一個鼻子大大的外國老師。他很笨，第一次上課就屁股坐歪了，撲通一聲坐到了地上；他很懶，讓小朋友們自己叮叮叮地往牆上敲釘子；他很逗，穿著睡衣來上課……可是孩子們都非常喜歡他。 本書是著名兒童文學作家鄭春華的幼兒文學代表作，故事生動地描繪了大鼻子先生如何在玩樂中教會孩子學習、獨立、與同伴交往。童真童趣的生活故事，口語化的寫作語言、讀來朗朗上口，充滿濃濃的幼兒情趣。本書既適合親子共讀，也適合小學低年齡級孩子自主閱讀。

生注音進入發燒排行的影片

接受聽覺口語法的學前聽力損失兒童社會能力與語言能力之研究

為了解決生注音的問題，作者邱鳳儀 這樣論述：

本研究旨在探討接受聽覺口語法的學齡前聽損兒童之社會能力，並探究語言及聽語相關因素與聽損兒童社會能力間的關係。本研究受試者為43名四到五歲聽損兒童，聽損程度橫跨輕到極重度，皆有配戴助聽器或電子耳，並接受聽覺口語法療育課程，其平均聽語療育起始年齡為24個月。研究工具包含「學前兒童社會行為評量系統」及「修訂學前兒童語言障礙評量表」。單一樣本t檢定結果顯示聽損兒童整體社會能力顯著落後於常模之正常發展兒童，而整體問題行為與正常發展兒童無顯著差異。此外，聽損兒童語言能力與聽常兒童之常模亦無顯著差異。進一步以皮爾遜相關係數分析語言能力與社會能力之關聯性，發現不論是社會能力和問題行為皆與語言能力無顯著相關，

惟語言理解越好其學習表現也越好。其他背景變項因素則針對年齡（4、5歲）、性別（男、女）、聽損程度（輕到中度、中重到重度、極重度）、輔具配戴年齡（一歲前、一歲後開始配戴）、療育起始年齡（一歲前、一歲後開始療育）等進行差異分析。結果發現年齡、性別及療育起始年齡皆有部分分向度有顯著差異，聽損程度、輔具配戴年齡則無。其中值得注意的是，療育介入時間上五歲兒童的整體社會適應能力與療育起始年齡有顯著差異。總結以上，學齡前聽損兒童在社會能力上有顯著落後，語言能力卻達到與同齡的水準。但療育的起始年齡越早，其社會能力就會越好，表示早期療育對於社會能力發展有一定的影響性。

小學生注音作文·一二年級

為了解決生注音的問題，作者《小學生名校範本》編委會 這樣論述：

Arduino互動輔具方案對提升身心障礙孩童手部功能穩定度之成效

為了解決生注音的問題，作者陳藝勻 這樣論述：

本研究旨在探討Arduino互動輔具方案對提升身心障礙孩童手部功能穩定度之成效。採用單一受試法之逐變標準進行研究介入，自變項為「Arduino互動輔具方案」，依變項則是「手部動作穩定度」。 本次研究之受試者為兩位小學二年級接受資源班服務之身心障礙學生，兩位受試者均具有手部功能訓練之需求，故依此作為實驗介入，並觀察其表現成效。研究過程分為基線期以及介入期，介入期依不同難度之操作又分為三階段，由易而難。依據研究中蒐集的數據，以圖示法、目視分析法及效果量等進行綜合分析。並同時參照受試者之主要照顧者及學校教師的回饋及建議加以分析。 研究結果顯示，「Arduino互動輔具方案」對提

升身心障礙孩童手部功能穩定度具有立即成效，且均獲得受試者之主要照顧者及學校教師的正向回饋。