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致福爾摩沙套書(跨越世紀的訊號1+2)

為了解決的注音有哪些的問題，作者張隆志,林逸帆,石文誠,鄭螢憶,蘇峯楠 這樣論述：

閱讀歷史，讓我們理解過去，定義自己是誰，史料則是通往歷史真相的道路   現今在尋找自我認同的路上，台灣史寫作再次進入繁盛時期。貓頭鷹《跨越世紀的信號》系列，計畫以一冊一史料，如書信、照片、地圖、公牘文書等，延攬新生代史家共同詮釋島嶼的新歷史。本系列已出版第一冊以書信為題的《跨越世紀的信號：書信裡的臺灣史》。第二冊以「日記」為主，從荷蘭時代到戰後時期，重新詮釋九個歷史片段。日記通常會反映記主當日的所記所聞，因此常可見一些特殊經歷和奇聞軼事，大至國際局勢，小到人際關係，各色各樣的豐富材料，為重新認識臺灣歷史提供不同的視角。   【跨越世紀的信號：書信裡的台灣史（17-20世紀）】   以「書信

」為題，從荷蘭時代到戰後時期，重新詮釋八個歷史片段。「書信」是過去人與人之間往來的重要媒介，既承載事件、記述當時局勢，更埋藏個人情感、認知與思想。舉例來說，從荷蘭長官的書信，我們得以回到近代初期北臺灣的族群活動，一探冰冷大王的神祕領域與淡水地區的禁忌之山。葉榮鐘寫給妻子的溫暖家書，反映日本時代追求民主之路是如何地艱辛曲折。兩張寄自菲律賓的戰時明信片，講述這些「為了國家」前往南方的台籍日本兵的戰時經驗，最後這些明信片也成了他們給家人的遺言。柯旗化是臺灣50年來最暢銷文法書《新英文文法》的作者，身處獄中，僅能收到孩子用注音符號寫來的家書，正是記錄白色恐怖時期拆散無數家庭的例證。   本書的八段歷史

，是個人的小歷史，也是描繪大時代的吉光片羽。這些留給後人的史料，不僅傳遞各時代的「信號」，更是一段段生動且充滿人味的「台灣故事」。因此，我們希望更正視史料的價值，以史料為憑，重新解讀臺灣史。書末特別收錄「史料解析與歷史寫作」單元，介紹各時代重要或遺珠史料，以及分析如何運用史料撰寫歷史，供歷史愛好者搜查史料和書寫歷史之用。     【跨越世紀的信號2：日記裡的臺灣史（17-20世紀）】   本書九篇日記出自不同背景的人物所有：   荷蘭人與原住民的黃金貿易：荷蘭東印度公司員工日記揭開神祕的東海岸原住民部落，傳說中的產金之地真的有大量黃金嗎？宛如格列佛遊記般大開眼界的經歷，背後又是由哪些商業利益驅

動？   林爽文事件中的利益盤算：轟動全台的林爽文事件，對某些人來說卻是翻身契機，原本從事走私貿易的鹿港林家如何藉此轉型為叱吒兩岸商界的知名商號？   清帝國統治下的歸化與圖謀：來自中國的清帝國官員，為何能識破「歸順天朝」的番人背後真正的目的，帝國的理番政策又能否順天應民？   馬偕眼中的清代臺灣：身為一名清代旅人，在旅店裡要和黑豬一起住，路上則有各種交通不便與危險。從馬偕博士的日記，一窺清代傳教狀況、部落生活，以及如何平安抵達目的地。   文武雙全的胡適之父：胡傳是清帝國治臺的末代官員，他的日記又記載了哪些官員日常、為官之道、仕途險惡，以及透露了哪些甲午戰前的政情？   反殖民運動裡的風暴：

一場因薪水不公而起的社內風暴，讓反殖民運動的指標媒體《臺灣民報》，即將面臨奪權風暴，甚至預告了臺灣民眾黨的內部分裂。   仕紳之妻不平凡的日常：林獻堂之妻楊水心，是日本時代的仕紳之妻代表，她的旅行與公益活動得以讓我們一窺當時上層社會婦女的生活。   卑南族青年Kelasay的戰地見聞：在帝國的號召下到了南方戰場，與反攻的美軍展開游擊戰，他的戰地見聞記錄了二戰最激烈的時刻。   戰後外省移民的落地生根：他們初來乍到，在臺灣經歷前所未有的新奇體驗，也感受到家鄉與此地的差異，他們的思鄉之情，以及身處異鄉所面臨的困境，都得依賴同鄉互助，才能在這塊新土地生存下去。   本書的九段歷史，描繪了個人歷史，也

傳達了時代的脈絡。書末還特別收錄「史料解析與歷史寫作」單元，介紹各時代重要或遺珠史料，以及分析如何運用史料撰寫歷史，供教學或歷史愛好者搜查史料和書寫歷史之用。

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混合式教學法對越南學生學習初級華語影響之研究

為了解決的注音有哪些的問題，作者莫氏心 這樣論述：

本研究旨在探討混合式教學法對越南學生學習初級華語之成效。研究採用「準實驗設計」之「非隨機實驗控制組前後測設計」，以越南學生為研究對象，共有兩班、其中一班為實驗組接受混合式教學法的華語教學、另一班為控制組接受傳統講述法的華語教學。本研究對受試者進行「華語學習成就」和「華語學習興趣量表」之前、後測。依據前、後測所得的資料透過無母數之獨立樣本曼惠特尼Mann-Whitney U檢定的決策分析進行處理，比較不同組學生學習初級華語的學習成就和學習興趣，以了解兩組學生的華語學習成就和學習興趣是否有差異。再者本研究進行半結構式訪談，從實驗組與控制組中的高分組及低分組各組抽取4位學生進行半結構式訪談，以進一

步了解混合式教學法對越南學生學習初級華語之成效及學生對老師教學方式的看法。此外本研究對越南學生在學習華語過程中所犯的偏誤進行分析，以指出越南學生所犯的偏誤有哪些及偏誤原因是什麼，從此對於越南學生學習初級華語的偏誤提出教學建議。研究結果顯示：一、混合式教學法融入教學無顯著提升越南學生之華語學習成就。二、混合式教學法融入教學顯著提升越南學生之華語學習興趣。三、越南學生學習初級華語所犯的偏誤主要在聽力、口說及書寫的三個技能。四、越南學生學習初級華語所犯的偏誤之主要原因是母語干擾。關鍵字：混合式教學法、越南學生、華語學習成就、華語學習興趣

小海獺的極光之旅

為了解決的注音有哪些的問題，作者王均豪 這樣論述：

激發孩子思考的科學啟蒙繪本！ 跟孩子一起探索地球上最奇幻、最神祕的夜空奇景。 透過附贈的光柵板，讓孩子看到極光在畫面上舞動的光影變化。 跟著可愛的小海獺從地球到外太空，一窺美麗極光的祕密。 　　小海獺「嘿太」在沙灘上發現一個巨大的貝殼， 　　好奇的嘿太敲開貝殼後，卻出現神秘的生物， 　　當神秘生物留下禮物後，竟然消失無蹤？ 　　沒想到這個禮物帶著嘿太前往極光城市， 　　快跟著嘿太一起體驗極光之旅！ 　　【極光之旅Go！】 　　一起搭上能變成太空船的飛機， 　　從地球到外太空，再從外太空到地球極區。 　　旅程中將發現什麼有趣的事呢？ 　　【夜空謎團：跳舞的極光】 　　繽紛夢幻的極光深深

吸引著大家， 　　究竟，極光是如何形成的呢？ 　　小海獺嘿太將帶著大家一起解開極光之謎。 　　【從繪本故事帶領孩子接觸自然科學】 　　‧極光是什麼呢？ 　　‧哪裡才能看見極光？ 　　‧極光是如何形成的？ 　　‧極光有哪些顏色？ 　　‧為什麼極光有不一樣的顏色？ 　　‧海獺喜歡什麼食物 ? 　　‧海獺怎麼睡覺？ 　　《小海獺的極光之旅》帶領孩子認識天空最神秘的現象， 　　隨書附贈光柵板，讓平面的繪本變成動畫書。 　　每一個畫面都能讓孩子動手操作光柵板，感受圖像的動感變化。 　　生動淺白的故事，有趣的操作體驗， 　　引發孩子觀察、探索、專注科學的興趣。 　　儘管無法隨時看見極光，我們仍邀請

您與孩子以閱讀經歷這令人驚嘆的現象， 　　鼓勵孩子展開對自然科學的探索與想像。 　　沒辦法帶孩子去北極圈看極光，就用沉浸式閱讀體驗極光之美。 　　【本書讓孩子以科學和地理的角度認識極光】 　　適齡延伸活動── 　　◎幼兒期 (4~6歲)：感官探索與欣賞 　　1.觀察描述：極光有哪些顏色呢？極光讓你想到什麼？ 　　2.藝術創作：鼓勵孩子嘗試不同的藝術形式，以感官活動探索各種媒材。 　　3.肢體展現：以舞蹈和音樂表現極光的動感。 　　◎兒童期 (7~10歲)：觀察與欣賞、創作與想像 　　1.觀察討論：描述極光的色彩與形狀，比較極光的外型差異。 　　2.故事欣賞：認識各國民族與極光相關的古老傳

說。 　　3.藝術創作：鼓勵孩子嘗試不同的藝術形式，呈現多元的創作。 　　4.想像交流：極光讓你想到什麼呢？我們可以用極光來發展什麼？ 本書特色 　　‧科普知識啟蒙：用輕鬆幽默的故事，認識極光形成的原因。 　　‧激發探索潛能：尋找圖中細節，刺激探索與發現的能力。 　　‧互動式學習法：透過光柵原理，親手讓書中的圖案動起來。 　　‧加強親子連結：備受家長喜愛的「故事裡的彩蛋」讓爸媽和孩子能一起享受繪本。 　　‧完整知識補充：「故事裡的原理」讓不是理科的父母也能帶領孩子學習科學。 　　‧推廣孩子閱讀：內文故事皆有注音標示，幫助孩子更容易閱讀。 　　‧搭配雲端學習：繪本官網的延伸知識，讓爸媽與孩子

一同探索更多有趣內容。 好評推薦 　　Alizée史璦琍【FB台灣媳婦法國妞-De Taïwan avec Amour版主】 　　李昫岱【FB屋頂上的天文學家版主、中正大學兼任助理教授】 　　真真老師【FB幼教老師の日常版主】 　　許永清【美國正向教養協會家長課程認證講師】 　　歐玲瀞【佳音電台FM90.9節目主持人】  

台灣華語韻尾鼻輔音聲學感知之權重

為了解決的注音有哪些的問題，作者林奎宏 這樣論述：

本研究探討台灣華語語者如何感知韻尾鼻輔音。先前的研究指出台灣華語的齒齦鼻音及軟顎鼻音在非開元音(/i/N與/ə/N)韻尾發生合流現象，反之，在開元音後(/a/N)的對比因為韻基調和現象而無流失(/an/->[an], /aŋ/->[ɑŋ]) (Fon et al., 2011; Lin, 2007)。舌型對比流失反應在自元音過渡到鼻韻尾的相似共振峰上，尤其是第二共振峰(Chuang, 2017)，同時合流方向也會因為社會語言因素而有所不同(Fon et al., 2011)。儘管共振峰轉變(formant transition)在這兩個鼻韻尾相似，先前的研究顯示台灣華語語者透過鼻音前元音的鼻

音化，亦或是鼻韻尾音長，來維持對立(Chiu et al., 2019; Chuang, 2017)。雖然在構音上有這些差異(共振峰的轉變、鼻音化的程度以及鼻韻尾音長)，台灣華語語者會使用哪些聲學信號來分辨這組鼻音依然不明。本研究試圖初步梳理，對台灣華語語者而言，在感知這兩個鼻韻尾差異時，各個聲學信號的權重。本研究共有兩個強迫選擇實驗(forced-choice experiment)，實驗中台灣華語語者皆被要求辨識聽覺刺激項中為齒齦或軟顎鼻音，選項皆以注音符號呈現在螢幕上。實驗一測試台灣華語語者對共振峰轉變的依賴程度。結果顯示受試者的正確率在/a/N環境下達到天花板效應(M= 97.2%)，

反應時間亦是最快的(M= 1038.9毫秒)。在/i/N環境下，受試者辨識軟顎鼻音的正確率卻稍低於隨機水平(M= 48.4%)，且反應時間為最慢(M= 1479毫秒)；在/ə/N環境下的正確率則介於兩者之間。實驗結果與先前研究相符：基於構音上第二共振峰轉變的差異模稜兩可十分常見，導致它不足以作為感知的分辨信號，即便在實驗刺激項中第二共振峰的差異十分明顯。再者，我們觀察到相較於[iŋ]，[in]的正確率比較高，而相較於[ən]，[əŋ]的正確率比較高，根據此結果，我們推測[iŋ]與[ən]因為合流方向的分歧造成辨識上的混淆。實驗二透過合成韻核/韻尾鼻音音長，來檢驗鼻韻尾音長與鼻音發音位置感知的關

聯性。實驗結果意味著在合流中的環境下([əŋ]與[in])，受試者在鼻韻尾感知確實會受到不同韻核/韻尾鼻音音長的影響而有不同程度的反應傾向；然而在非合流的環境中，他們主要還是依賴元音共振鋒的轉變來感知。我們提議這個趨勢起肇於在合流環境中共振鋒轉變的對立已趨模糊，使得受試者容易受到鼻韻尾音長的影響。綜合實驗結果，我們做出以下推測： 1)台灣華語語者在辨識鼻韻尾時可能漸漸把對共振鋒的依賴轉移到其他增強訊號(enhancement cues)上，及 2)這個感知上的轉變可能是從合流環境開始逐步發生。