草湖國小課表的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

用「自主學習」來翻轉教育!沒有課表、沒有分數的瑟谷學校

為了解決草湖國小課表的問題，作者丹尼爾‧格林伯格 這樣論述：

「自主學習」實踐經典！美國瑟谷學校創校人的第一手觀察記錄 「不是為了考試成績、不是為了得到獎勵、不是為了合乎規矩， 孩子們主動、認真學習來的東西， 才能在他的生命中具有意義、發揮作用……」 ──丹尼爾‧格林伯格 　　什麼是最好的教育方法？學生應該學些什麼？孩子能負責到什麼程度？他們應該自主到什麼程度？民主社會中的學校應該如何辦學？對大部分教育工作者而言，即使有改革之心，也只能這麼想一想而已；對大部分的家長來說，雖然心疼孩子在傳統教育裡跌跌撞撞，卻也莫可奈何。 　　●兒童天生好奇，只要給孩子一個學習環境，他就會用最適合自己的方式學習 　　瑟谷學校（Sudbury Valle

y School）是美國第一家「自主學習學校」，成立於西元1968年。瑟谷的教育哲學植基於對人的信任，和亞里斯多德提出的：「人生而好奇。」 　　傳統教育體制中，制式化地要求孩子在某個年紀做某些事、以某種特定的方法與速度去學習某些被認定為重要的學科。瑟谷則相信人都是不同的──不同的個性、不同的興趣、不同的方法、不同的速度、不同的人生目的──他們完全尊重個體自決的權利。 　　透過本書，讀者將能認識瑟谷過去數十年的部分經驗，包含該校的部分價值觀與執行面：學生法庭、榮譽制度、認為玩得開心比輸贏更重要的體育活動……是值得教育工作者參閱的另類模式，書中無負擔又充滿驚喜的教育理念，比方說開放大孩子和小孩

子一起學習的混齡制、讓孩子想學的時候再學……更值得家長深省、落實於親子互動之中。 　　●每個孩子都學會了基本學科──以自己的速度、自己的時間表、自己的方式學到的！ 　　雖然沒有人管，孩子們或早或晚都會自己學會閱讀，一般在八歲左右學會，最早的五歲、最晚的十二歲。孩子們到了十一、二歲便會想學算術，一般可以用半年的時間，每週上兩堂課的速度，學完小學六年的所有數學課程。想上大學的孩子，大約花半年卯起來猛Ｋ入學的參考書，都能申請到自己心目中的理想大學──其中許多人甚至進了一流大學。 　　瑟谷認為，不斷灌輸各種知識給孩子，將導致吸收不了的孩子自覺是笨蛋、吸收得了的孩子自以為優秀，但是誰也不會真正知道怎

麼樣處理人生。瑟谷的學生都顯得有自信，他們了解自己：了解自己的興趣、了解自己的能力、了解自己要什麼……他們獨立自主，懂得解決問題。這些能力都不是書本中學得到的，但是這些能力都是他們將來面對人生時最大的資產。 專家推薦 　　瑟谷學校的故事，看似一則則傳奇，卻是真實發生的歷史，讓我對自由教育有了更深入的認識，也啟發了我甚多觀念，值得對教育有熱誠的朋友們反覆閱讀。──《心教》作者 李崇建 　　大部分的大人都以為，如果沒有上下課、沒有課綱，孩子不會主動學習、不會有堅持度。事實上剛好相反：每個孩子都會找到一樣、兩樣，甚至許多樣興趣，無休無止地埋頭苦幹。作者的說法我完全同意！──親職教育作家、資深媒

體人 陳安儀 　　教育不是商品，每個孩子也都不一樣，無法大量複製，但卻可以造就獨特、有創意的個體。我們的社會需要不同的人才，像瑟谷學校這類體制外學校所培養出的獨特、有創意的個體，正是社會所需要的。──人文展賦教育基金會執行長 陳清枝 　　◎親職教育作家、資深媒體人 陳安儀‧專文導讀 　　◎作家 李崇建、人文展賦教育基金會執行長 陳清枝‧感動推薦

芬蘭的青年力：我想成為我想成為的人

為了解決草湖國小課表的問題，作者陳聖元 這樣論述：

　　一個月的重返芬蘭之旅，十二個親身接觸的朋友與故事，　　他們樂在生活、勇於出走、珍愛天賦、從做中學習，　　他們務實、獨立、熱情、自信。　　一個台灣青年與芬蘭青年們的相遇與碰撞，　　繪寫出最動人的立志青春。 　　「書本也許能帶你進入好的學校，卻不能引領你變成你想成為的人。」 　　人本、務實、活用、視野、啟發，是芬蘭教育與精神最貼切的寫照。透過一個台灣年輕學子的眼睛，凝視同齡卻有著截然不同學習歷程的芬蘭青年，他們有些人等待機會，有些人勇敢嘗試，有些人選擇離開舒適圈，有些人不斷訓練自己成為更好的球員，有些人照著自己的興趣做出決定。他們的思考焦點在於要怎樣的未來、成為怎樣的人；他們充滿了行動力、

想像力、實踐力和生活力。 　　芬蘭這片土地的碧湖與藍天，給予作者在苦悶求學道路上一次自由的深呼吸，看到比別人多一點這世界的樣貌，也翻轉了他內心的小地球，重新體會教育應該是什麼模樣，青春該擁有什麼樣的力量。因為「有一種無限可能的資產，叫做視野！」 作者簡介 陳聖元 　　新竹縣橫山鄉人。橫山國小、大同國小、自強國中、新竹高中，現就讀政治大學土耳其語文學系二年級。 　　從小就對世界充滿好奇，喜歡運動、音樂、旅行和攝影。十六歲那年，因為對自己的迷惘，來到芬蘭曼查拉城的曼查拉高中（Mantsalan lukio）當一年交換學生，回國後寫下第一本書《GO！來去芬蘭上課》（雅書堂出版），獲得《講義雜誌》20

10年度旅遊作家獎。 　　高中畢業那年暑假，再度重返芬蘭，遊歷羅凡尼米、赫爾辛基、坦佩雷、拉提等城鎮，借宿在不同的青年朋友家，更真實貼近芬蘭年輕人的生活，觀察他們是以什麼樣的態度和價值觀來面對升學、面對未來、面對人生。

十二年國教108年新課綱校訂課程設計之行動研究－以金湖國中社會領域為例

為了解決草湖國小課表的問題，作者許睎鈞 這樣論述：

　本行動研究旨在探討108新課綱校訂社會科課程設計之過程。針對108以金門縣立金湖新課綱校訂國中社會科教師在課程設計中融入在地化教材設計;並透過資料整理、討論、訪談，探討課程的實施對既有社會科教師產生何種變化。新課綱社會領域草案指出：社會領域的主要教育功能為傳遞文化與制度，培養探究、參與、實踐、反思及創新的態度與能力;其核心理念在於涵育新世代的公民素養。本行動研究聚焦於三問題，即：1.該校社會領域的新課綱校本課程之發展過程為何? 2.該校新課綱實施前後，社會領域教師的授課產生什麼變化?及3. 驗證該校社會領域新課綱實施後是否符合教育部所訂新課綱的基本理念?本研究透過描述現實的方式，忠實呈現本

校在108年課綱實施後的現象，並透過資料的詮釋來佐證及參照資料的分析透過三角驗證法，使用不同的資料來驗證108年課綱對社會領域之變化，以及修正108年新課綱校訂課程。最後，本研究以紮根理論的觀念深入研究，以利成果能夠扎根於研究的脈絡，讓此行動研究能夠生生不息。　　經研究流程後，歸納出本研究結果如下：一、十二年國教108年新課綱校訂課程設計需要長時間、所有老師投入。二、十二年國教108年新課綱校訂課程首次執行，執行前後皆面臨許多困難，需要教師、領域召集人、行政共同合作才能解決。三、十二年國教108年新課綱校訂課程雖強調跨領域合作，但執行仍有諸多挑戰。四、教師人數有限，對於課程設計的效率產生了限制

，備課壓力更大，協同教學也難以實施，所以社會領綱所規定的實地訪查也會難以實現。五、社會領域校訂課程僅有一節課且隔週對開，導致學生遺忘速度太快，導致課程無法順利執行。六、社會領域進行校訂課程的發展，跳脫課本的框架，融入閱讀素養，融入生活情境，累積基本常識，透過活動式課程的設計，在分組活動的過程中，發現學生考試以外的能力。根據研究結果本研究提出以下建議：一、及早準備課程規劃，組織課程發展小組進行討論。二、透過研習或宣導，讓學校所有教師了解新課綱之理念及作法。三、作為教師的後盾，及時給予資源。四、課程壓力增加，做好時間、工作分配。五、勇於嘗試跨領域的共同備課。六、課程設計的考慮要兼顧課程內容與評量方

式。七、本研究為行動研究，在執行課程的同時，與社會領域教師不斷的透過討論的方式對課程做修正，社會領域也不同於其他領域的性質，建議未來研究時可以擴大研究對象至整個學校的校訂課程發展之研究會更全面。 最後，本研究在教育上的意涵及未來研究之建議，亦一併提出。