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論文簡報範例ppt的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦石黑圭寫的 日文段落論：提升閱讀寫作技巧 和葉正德的 應用日語專題製作 - 表演類、簡報類、論文類附作品範例光碟 - 最新版都 可以從中找到所需的評價。
另外網站簡報範本下載-國立臺灣大學計算機及資訊網路中心也說明：範本一, 範本二, 範本三, 範本四. ntuppt_sample1, ntuppt_sample2, ntuppt_sample3, ntuppt_sample4. PPT檔，約687KB ODP檔，約675KB, PPT檔，約480KB
這兩本書分別來自EZ叢書館 和台科大所出版 。
國立臺北教育大學 數學暨資訊教育學系 張淑怡所指導 林筠修的 實體教具操作融入國小五年級表面積教學方案之歷程研究 （2020），提出論文簡報範例ppt關鍵因素是什麼，來自於實體教具、表面積、教學方案、設計研究法。
而第二篇論文國立屏東大學 科普傳播學系數理教育碩士班 劉曼麗所指導 許睿恩的 透過科技輔助降低認知負荷以促進國小5升6年級生分數學習理解之個案研究 （2020），提出因為有 分數、PPT教材、認知負荷的重點而找出了 論文簡報範例ppt的解答。
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日文段落論：提升閱讀寫作技巧
為了解決論文簡報範例ppt 的問題，作者石黑圭 這樣論述：
日文作文、簡報、新聞、日常對話、日語檢定讀解與聽力 需要具備的判讀能力就在這裡揭秘 理解文意、傳達己見事半功倍！ 讀者常覺得日文文章像迷宮、反覆議論中抓不到重點。 但你知道「寫文章」這件事其實就像搬家一樣嗎？ 作者需把浮現在腦海裡無數的句子排列整齊後，放到名為「段落」的箱子裡， 然後，把這些「裝箱的」內容寄送到「讀者腦袋」這個新家。 本書特色 特色1：掌握「箱子」、「資料夾」、「巧克力」，日檢讀解不再卡關 作者用生活中常見的事物比喻「段落」功能，帶你藉由改變思考方式，瞭解「易懂」的關鍵所在。並透過學習分段的原理，進而掌握閱讀技巧。 特色2：正確運
用「核心句」與「接續詞」，作文表達精準無礙 學會判讀之後，如何寫作呢？本書舉出各式句型特徵、使用方法及實際運用的例句，教你如何整理想法並「寫清楚」，有效率地傳遞想表達的事項，讓對方跟著你的邏輯走，增加文章說服力。 特色3：日常對話、PPT簡報、社群貼文，段落應用輕鬆上手 現代社會中的「段落」，概念已不限於傳統書面文章，諸如網路新聞、日常對話、PPT、海報、社群貼文當中，處處存在著「段落」。書中針對現代與未來生活將遇到的多樣化媒介，根據各媒介量身打造段落技巧，讓你總能抓住對方的眼球與耳朵！ 專業推薦 林潔珏｜《超簡單日文小日記》、《裝個日本人，這77句就夠了。》作者
王湘榕｜靜宜大學日本語文學系助理教授 Tiffany｜「講日文的台灣女生」人氣日文教學YouTuber 陳明姿｜台大日文系名譽教授、前台大文學院副院長 藤本紀子｜文化大學推廣部人氣名師、《商用日文Email範例》作者 喬曉筠｜政治大學日本語文學系助理教授、日本一橋大學言語社會研究科博士
實體教具操作融入國小五年級表面積教學方案之歷程研究
為了解決論文簡報範例ppt 的問題，作者林筠修 這樣論述：
本研究之目的為發展一套實體教具操作融入國小五年級表面積單元之教學方案，統整研究者在設計歷程與實踐歷程中所遇到的困難、相應調整方式及反思，並歸納出教學設計原則之實踐內涵。採用設計研究法，在四次討論會議與三次課室實踐中修正教學方案，並在過程中蒐集教學方案、討論會議錄音檔、課室實踐錄影檔、教師訪談錄音檔、學生課堂評量單、學生數學寫作單及學生教具操作心得等資料，分析歸納所得之研究發現如下：一、設計歷程中遇到的問題及相應調整：（一）教學活動與題型安排方面，調整教學活動安排順序與教學題型；（二）佈題設計方面，調整操作活動內容與解題活動層次提升時機，並將佈題與生活情境結合；（三）佈題形體與圖示設計方面，調
整成不同的形體邊長與視圖視角，並將圖形表徵逐步抽象化。二、實踐歷程中遇到的問題及相應調整：（一）實體教具融入教學方面，為使溝通便利與教學流暢，調整教具提供與觀察記錄的方式，並以合適的大教具展示使學生易於觀察；（二）佈題與數學寫作設計方面，為使學生更有效建立或反思解題策略，調整操作活動、教學時間、佈題文字敘述、佈題圖示及數學寫作內容；（三）討論引導與總結方面，為使學生扣緊主題討論且適時反思討論過程並紀錄想法，調整引導或策略統整方式。三、設計與實踐歷程中之研究者反思：（一）實體教具融入教學方面，要多元嘗試以搭配合適教具，考量教學細節與制定規則，並思考如何幫助學生逐步抽離教具；（二）學生學習方面，合
適的教具操作活動能幫助學生學習數學，但與熟練紙筆計算仍有差距；（三）教師專業成長方面，資深教師協助、循環修正方案、分析學生解題策略與錯誤類型、檢視解題活動層次等，能促進新手教師精進專業。最後再統整五項教學設計原則「佈題選擇符合教學目標且適合學生學習的現象問題」、「佈題以具體－再表徵－抽象運思活動的順序安排」、「透過心理學佈題提升解題活動層次」、「透過社會學佈題促進群體溝通與討論」及「預測學生可能解題策略並思考後續教學處理」之實踐內涵，並根據研究結果，提出對實體教具融入教學設計、教師專業成長及未來研究的建議。
應用日語專題製作 - 表演類、簡報類、論文類附作品範例光碟 - 最新版
為了解決論文簡報範例ppt 的問題，作者葉正德 這樣論述：
本書特色 1.提供「教師前置作業準備流程」和「學生前置作業準備流程」設計，方便老師與學生順利進行「第一堂」專題製作課程。 2.提供表演類「日語舞台劇創作」、簡報類「意義、唯一、創意PPT製作」、論文類「多元、對比小論文撰寫」等專題製作作品實踐的過程與步驟，並圖解說明「跨領域知識技能」的應用技巧，方便老師引導學生逐步製作完成創意的專題作品。 3.提供「全國高職學生實務專題製作競賽」之「表演類」、「簡報類」、「論文類」複賽與決賽的「獲獎範例作品」，方便學生隨時進行作品賞析與參照。 4.提供「全國高職學生實務專題製作競賽」之「參賽實錄光碟」，方便老師解說並確認學生能完
成「符合參賽標準」的專題作品。 5.提供「ネズミノスモウ」、「かちかち山」、「雪女」等「日語舞台劇」創作劇本，方便學生用於日語學習成果展演。 第一篇 通論 第1章 「專題製作」概說 第一節 專題製作的「意涵」 第二節 專題製作的「作品成果類型」 第三節 專題製作的「目的」 第四節 專題製作的「前置作業準備」 第五節 結論 第二篇 專題製作實踐 第2章 表演類作品實踐—「日語舞台劇創作」 第一節 日語舞台劇「主題設定」 第二節 日語舞台劇「劇本編撰」 第三節 日語舞台劇「演員角色遴選」 第四節 日
語舞台劇「組織分工」 第五節 日語舞台劇「協同教學」 第六節 日語舞台劇「排演與演出製作之工作時程確定」 第七節 結論 第3章 簡報類作品實踐—「意義、唯一、創意PPT製作」 第一節 簡報「主題設定」—計畫階段（K） 第二節 簡報「內容製作」—設計階段（D） 第三節 簡報「內容呈現」—發表階段（H） 第四節 簡報「口頭報告短片」—檢討階段（K） 第五節 結論 第4章 論文類作品實踐—「多元、對比小論文撰寫」 第一節 小論文「主題設定」 第二節 小論文「資料彙集」 第三節 小論文「內容呈現」
第四節 小論文「內容撰寫」 第五節 結論 第三篇 成果範例 第5章 表演類成果範例—「日語舞台劇創作」 範例一 ネズミノスモウ 範例二 カチカチ山 範例三 雪女 第6章 簡報類成果範例—「意義、唯一、創意PPT製作」 範例一 温羅鬼魅・キビうらじゃ踊り理論と実践 範例二 特別名勝・日本三名園岡山後楽園めぐり 範例三 東北四大祭り・山形花笠踊り理論と実践 範例四 国指定名勝・べっぷ地獄めぐり 第7章 論文類成果範例—多元、對比小論文撰寫 範例一 湯布院の再生魅力 範例二 日本加賀屋與北投美麗的邂逅
附錄 参考文献 實務專題製作競賽經驗分享 升學篇
透過科技輔助降低認知負荷以促進國小5升6年級生分數學習理解之個案研究
為了解決論文簡報範例ppt 的問題，作者許睿恩 這樣論述：
本研究旨在運用科技輔助，藉由PPT教材來降低學童外在的認知負荷並增加增生的認知負荷，以促進國小5升6年級學童在分數學習之理解。本研究採個案研究，由研究者規劃分數教學課程並擔任教學者，利用暑假5次上課時間（每次約2節課），對於5升6年級基本概念模糊與具有迷思概念的五位學童實施分數教學。每次的實施歷程皆為：書寫課前評量單→進行PPT教學→書寫課後評量單，並搭配學童上台在可觸式電腦或投幕上實作、小白板互動、師生對話與生生互動等多元策略。 本研究以質性為主、量化為輔的方式進行資料分析。以課前與課後評量單、錄影資料、教學省思、觀察記錄、訪談記錄以及學童回饋單等質性資料，探討分數教學之實施歷程與其
對學童認知負荷的影響；以前測和後測紙筆測驗結果比對，探討研究對象在概念性知識、程序性知識、解題性知識三方面的學習成效。 研究結果發現：1.運用PPT教材對題目中的紅色標記，搭配關鍵提問能增強學童對題目的解讀，降低了外在認知負荷，並增加了增生認知負荷；2.運用PPT教材中的分步驟解題模式，讓學童能理解算則與做法，降低了外在認知負荷；3.圖像與文字結合形成的動態圖示，有助於學童理解抽象的分數概念，降低了外在認知負荷；4.「學習小錦囊」與「學習再進擊」歸納統整概念，搭配師生對話能提升學童專注度，增加了增生認知負荷；5.上台實作與小白板作答方式能提升學童的積極度，搭配師生問答能有效提升學童參與討論度
，增加了增生認知負荷。此外，善用師生對話可使學童專注於課堂內容，降低外在的認知負荷與增生的認知負荷。分數教學後，學童後測答對率平均增加23%。學童在程序性知識的迷思概念或錯誤獲得最大的改善。由學童的學習回饋單分析，發現學童對於使用PPT教材結合科技的上課方式都表示肯定，能讓他們更為專注與更容易理解。因此，運用科技輔助搭配有效的教學策略能降低學童外在的認知負荷並增加增生的認知負荷，進而增進學童在五年級分數的學習成效。