通識教育是什麼的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

【牛津通識課06】閱讀：人與世界跨越時空的連結

為了解決通識教育是什麼的問題，作者BelindaJack 這樣論述：

閱讀是一項孤獨的活動，為何是與他人連結的最好方式之一？ 閱讀很重要嗎？為何要花時間重讀已經看過的書？ 東方與西方在閱讀上有何不同？ 閱讀真的能影響我們嗎？ 閱讀能給予我們啟發、慰藉、自由、激勵和顛覆，更是寫作的必要條件。 閱讀主要是建立聯繫，收獲並累積知識， 而不是一個在虛假中辨別真理的批判過程。 打開牛津大學出版社最受歡迎通識讀本， 用最簡明的方式了解閱讀的歷史進程。 　　人們認為自己知道閱讀是什麼，但閱讀在許多方面仍然是一個複雜且神祕的過程。閱讀，是在我們看到的內容基礎上創造自己的幻想，進而建立擴展自己的想法、理論和論證，在腦海中翻新作者的文字。閱讀能對我們的大腦與思想產生無數影

響，可以是可怕的、精神的、情色的、激勵人心的、娛樂的、知識性的……，閱讀是作者和讀者之間的一種合作行為，而且永遠無法完全控制，因此在不同的時空背景中，閱讀有著不同的意義。 　　閱讀跨越大陸，跨越世紀，更跨越了社會的分歧。本書將帶領我們探索閱讀史，同時披露何以閱讀是我們生活中如此重要的一部分： 　　＊閱讀到底是什麼？能影響我們的生活？ 　　＊為何蘇格拉底和柏拉圖都非常懷疑書面文字，而相信口述傳統？ 　　＊東西方在閱讀上的演變與時代背景：在歷史的大部分時間裡，閱讀是精英們的專利，十八世紀開始，國家的識字水準和經濟息息相關，閱讀變成出於政治目的。 　　＊在不同的時代中，曾因閱讀引發了什麼驚人事件

？ 　　＊為何統治者會禁止閱讀？政府透過多種管道進行審查：控制出版、摧毀圖書館，甚至焚燒作者及其作品。這種時代現象都有什麼故事呢？ 　　＊現代的數位閱讀，有著怎樣的限制與局限？ 　　＊電腦遊戲是否可以成為偉大的文學？我們能定義什麼是小說嗎？ 　　＊值得讀的東西多到一輩子都讀不完，為何要花時間閱讀已經知道或看過的書？ 　　人類學家認為：閱讀讓人得以超越自我，在時空中有新的歸屬感；閱讀讓人對所屬的社會有了批判視角；閱讀和寫作讓科學取代神話成為知識，讓合理的做事方式取代了約定俗成。 　　本書闡述閱讀的演變過程，從古代世界到數位文本，從色情書刊到焚燒書籍，從數位防火牆到哈利波特。還探討和閱讀有關的

事：印刷、手稿、毛筆、甲骨文、造紙、閱讀障礙、圖書館、語言、翻譯、默讀、閱讀對大腦的影響等。 　　【你是知識控嗎？關於牛津通識課】 　　用最簡明直白的方式，了解現代人最需要知道的大問題。 　　牛津通識課（Very Short Introductions，簡稱VSI）是英國牛津大學出版社（Oxford University Press）的系列叢書，秉持「為所有讀者提供一個可讀性強且包羅萬千的工具書圖書館」的信念，於1995年首次推出，多年來已出版近700本讀物，內容涉及歷史、神學、藝術、哲學、文學、醫學、自然科學、政治等數十多種領域。每一本書對應一個主題，由該領域公認的專家撰寫，篇幅簡潔精煉，

並提供進一步深度閱讀的建議，確保讀者讀完後能建立該主題的專業級知識框架。  

通識教育是什麼進入發燒排行的影片

大學生通識教育經驗課程之現象學研究

為了解決通識教育是什麼的問題，作者林姿吟 這樣論述：

本研究以現象學研究方法釐清大學生通識教育經驗課程之內涵、現象與核心，依照海德格（M. Heidegger）的現象學研究步驟，還原、建構、解構為研究主軸，輔以范梅南(van Manen)之詮釋現象學為分析方式進行本研究。目的為還原大學生修習通識教育課程的直接經驗，包含選擇的意向、課程的感知、修課後的收穫等脈絡描述，再建構出通識教育經驗課程與課程層級落差之貌。最後，解構出通識教育經驗課程之核心。首先，研究者在個案大學中透過焦點團體法初步理解學生對於通識教育課程的感知經驗，以及從中挑選一位個案學生進行正式研究。再者，以個案大學生小琪為正式研究對象，在98-2學期其修習的四門通識課程與參與的通識活動

為經驗課程研究場域，針對個案學生、授課教師、通識教育中心主任，採取深度訪談、文件蒐集、教室觀察、與學習經驗反思等方式蒐集資料，讓研究者得以從學生的觀點深入理解他們修習通識教育課程的真實經驗與落差之現象。本研究之結論如下：本研究之大學生通識教育經驗課程之內涵與現象本質為：一、藉由通識教育經驗課程達成「人」與「知」的獲得。二、師生皆從摸索中修正通識概念的經驗課程。三、被歷史與政策邊緣化的通識教育造成學生被動的學習經驗。四、通識教育課程經驗受到時空的壓縮，使得多元性質受到侷促。五、課程經驗依賴教師制度規定與教師知識給予，缺乏深度思考。六、大學生通識教育經驗課程的現場脈絡包含：選課前的7點意向現象、課

程學習感知的15種現象、以及8種修課經驗的收穫現象。七、大學生經驗課程與教師教學之層級落差有4點現象：教師對於課程規劃與掌握的周詳程度造成學生學習品質不一、學生對於學習收穫的判斷標準顯得表面化、學生面對通識課程的心態無法對應學校設計課程的用意、學生有時需被要求或認證才會參與通識活動。最後得出通識教育經驗課程之核心本質為「歷經多面向與人相關的探知」。同時研究也針對大專院校、通識教師，以及後續研究給予建議。

我陪兒子走出憂鬱症：一位母親陪伴兒子抗鬱成功的感動全紀錄

為了解決通識教育是什麼的問題，作者AmandaProwse 這樣論述：

　　李正達醫師／臺灣憂鬱症防治協會 吳佳儀理事長／沈雅琪(神老師)／ 　　柯慧貞教授／洪仲清心理師／郭葉珍教授／許曼君心理師／舒霖(柯書林)......一致感動推薦！！ 　　7000＋名亞馬遜讀者五星好評 　　4000＋名Goodreads讀者五星好評 　　獲選亞馬遜好書選讀 　　亞馬遜心靈成長類第１名，沒有讀者不落淚……   　　最感人、最直白、最勵志  　親子成功攜手抗鬱全紀錄   　　看孩子深受憂鬱症所苦，是世上最大酷刑。 　　但作者不輕言放棄，她真正與辛苦的家長同在。 　　艾曼達的孩子終於上大學，一切都很順利。 　　突然有一天， 　　她接到電話，電話裡說，她的孩

子自殺失敗了。   　　身為媽媽，艾曼達痛苦不堪，自認是失格的媽媽。 　　她也不解： 　　•    他為什麼要這樣做？ 　　•    他什麼都不缺啊？ 　　•    是課業壓力嗎？我有給他太多壓力嗎？ 　　•    他懂不懂我的辛苦？ 　　•    憂鬱症是什麼感覺？ 　　•    他會不會再來一次？ 　　•    我是失格的父母嗎？ 　　•    我做錯過什麼嗎？ 　　•    我只希望他平平安安、健健康康．．．．．．   　　她積極帶兒子四處就診，但兒子病情反反覆覆， 　　最後學校也不去了，整天窩在房中，讓她心驚膽戰，深怕兒子二度自殺。 　　兒子的咆嘯怒吼沒有停歇， 　　好幾次，她也差點被

兒子兇猛的怒意完全擊垮。   　　但，他們都撐過去了。   　　隨著艾曼達開始了解什麼是「憂鬱症」，她也開始明白： 　　原來，憂鬱症患者的心境是這樣．．． 　　原來高成就的年輕人， 　　正承受著常人難以想像的苦楚．．．   　　艾曼達的文字則撫慰了無數「憂鬱症患者的母親」： 　　當孩子深陷憂鬱症、試圖自我了斷時，無能為力的母親，其實傷得更重。 　　身為憂鬱症患者的家人，我們一定要照顧好自己， 　　盡己所能去做對的事、說對的話， 　　讓珍愛的人活下來，讓他感受到曙光，重拾快樂。 　　*內附精美照片：喬希與艾曼達13張生活照，見證他們充滿力量的真實生命軌跡！   本書特色 　　－正確認知憂鬱症

，理解病症惡化以及康復的真實過程。 　　－若家人有憂鬱傾向或罹患憂鬱症，可透過本書理解：他們為何這樣說話？為何這樣做事？ 　　－若家人有憂鬱傾向或罹患憂鬱症，可透過本書理解：我們該怎麼說話，該怎麼應對，才能真正幫助到他？ 　　－身為憂鬱症患者的家人，可透過本書得到慰藉：你不是一個人。請堅持下去。 　　－若你本身有憂鬱傾向或罹患憂鬱症，可透過本書認知：你不是一個人。請堅持下去。 　　－大學生輕生事件頻傳，可提高大眾對「年輕、高成就」憂鬱症患者的理解。  好評推薦 　　【國內推薦】   　　教育界＆醫學界　一致感動好評！！   　　李正達　臺北榮總社區復健精神科 主任 　　吳佳儀　臺灣憂鬱症防

治協會 理事長、臺大醫學院護理學系所 教授 　　沈雅琪(神老師)　資深教師 　　柯慧貞　亞洲大學心理系 講座教授、台灣網路成癮防治學會 創會暨名譽理事長、行政院衛生福利部 自殺防治諮詢會委員 　　洪仲清　臨床心理師 　　郭葉珍　國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系 副教授 　　許曼君　大專院校諮商中心 心理師個別/團體督導 　　舒霖(柯書林)　臨床心理師 　　【國際推薦】   　　「我真心相信這本書會造福無數的家長，無數的家庭！我完全被這本書折服。」Johnny Benjamin，Find Mike 全球性社交媒體活動發起人   　　「對於任何年輕人來說，上大學都是困難的時期。離開了高中時期的

家鄉與舒適圈，要突然對自己負責任的每一步，這對任何人來說都不容易。喬希和艾曼達都回顧了那個時期，並誠實反思。我們看到喬希在人生的低潮，而艾曼達焦急希望提供幫助。這個故事的結尾令人振奮，充滿希望。這是關於韌性，愛與家庭力量的真實故事。希望您能像我一樣，受到巨大的鼓舞。」本書英文原版編輯Victoria Pepe   　　「為什麼近年有這麼多高成就的年輕人罹患憂鬱症？這和我們的社會文化也有關係，我們社會的『容錯率』愈來愈小了。這本書中，你可以看見家長用最寬廣的心『包住』孩子，真正拯救了他。這是本令人振奮的書！」Woman's Hour雜誌   　　「抗憂鬱的路上，母子攜手前行。令人動容。」Ment

al雜誌   　　「真誠、感人、鼓舞人心……太有意義的一部作品! 」亞馬遜讀者感動淚評   　　「充滿教育意義，讓我從心理學、也從務實的角度了解：陪伴憂鬱的家人走出來，應該怎麼做才是最正確的。」亞馬遜讀者感動淚評   　　「看著自己的孩子受憂鬱所苦，甚至試圖結束生命，大概是世上最大酷刑之一。但作者不輕言放棄，試圖在絕望中尋找生命意義，她真正與我們這些辛苦的家長同在。 」GOODREADS讀者感動淚評   　　「憂鬱沮喪無力，在２１世紀已經成為廣泛現象。所有人都應該翻開這本書，救救自己身邊珍愛的人！」GOODREADS讀者感動淚評  上萬讀者感動淚評   　　－這本書，拯救了我們全家太多次！

　　－即使你的家人只是輕微憂鬱，你都有辦法透過這本書，了解他們真實的心境。 　　－充滿教育意義，讓我從心理學、也從務實的角度了解：陪伴憂鬱的家人走出來，應該怎麼做才是最正確的。 　　－憂鬱沮喪無力，在２１世紀已經成為廣泛現象，所有人都應該翻開這本書，救救自己身邊珍愛的人！    

中美大學通識教育之比較研究

為了解決通識教育是什麼的問題，作者高昌平 這樣論述：

本論文之主要研究目有四：一、探究大學通識教育的意義、類型及學理基礎。二、剖析中美大學通識教育的發展沿革及其背景因素。三、瞭解中美大學通識教育之實施現況，包括理念目標、課程規劃、教學與評量三個面向。四、綜合比較兩國大學通識教育實施現況之特色及異同。五、歸納研究結果，提出具體建議。 在研究方法方面，本研究首先採用理論分析法達成研究目的一；其次運用歷史研究法達成研究目的二；最後以G. Z. F. Bereday的比較研究法達成研究目的三及研究目的四。 基於上述之研究目的及研究方法，本研究歸結出以下五點結論：

一、大學通識教育的實施可以具備多樣態的類型模式，但需有明確目的，並符合時代意義。 二、大學通識教育的實施需具備堅實的學理基礎，至少應含括哲學的面向、心理學的本質及社會學的觀點，三個層面。 三、美國與我國大學通識教育的發展各有其不同的關鍵時期與政策轉捩點。在美國，以1945年「哈佛紅皮書」的公布及1978 年「核心課程報告書」的提出為重要里程；在我國，大學通識教育真正發展的時間較美國為晚，以教育部於1984年「大學通識教育選修科目實施要點」的頒佈及1996年「大學共同必修科目」的廢除為主要關鍵。

四、我國與美國大學通識教育的實施均受其本身所處的政治、經濟、社會、文化背景因素所影響。 五、大學通識教育的理念目標、課程規劃及教學實務不僅因國而異，而且同一國家的不同大學亦不盡雷同。 根據以上結論，本研究提出八點建議： 一、 清楚釐清通識教育在大學階段的定位及功能。 二、 加強對大學通識教育學理基礎的研究。 三、 成立跨系所、跨校區、跨國性的「通識教育論壇」。

四、 鼓勵各校建立獨特的通識教育理念，避免對他校進行盲目的「移植」與「模仿」。 五、加強校際間之合作，嘗試開設「全方位」的大學通識教育課程，加強課程設計的統整與銜接。 六、舉辦教學觀摩研討會，以創新通識教育的教學方式。 七、定期辦理大學通識教育的績效評估，對表現優良者給予獎勵。 八、結合社區、企業、學術界的力量來共同推展大學通識教育。