閩南語台語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

漢音注音符號系統：閩南語篇

為了解決閩南語台語的問題，作者鄭煌榮 這樣論述：

◎快速正確學習閩南語（台語）的最佳注音符號 　　本書原為漢語拼音研究，為閩南語（台語）及研究漢音（中古音）而設，由國語注音符號擴展而完成。 　　此套注音符號系統： 　　1.可注閩、台、國語。換句話說，可注上古語、中古語、近古語及現代語，並能了解商漢語至胡漢語，暨上古漢語至現代漢語之間的演變。 　　2.為快速正確學習閩、台語所必需，對漢音研究及古典詩詞寫作有所助益。 　　若中文、台文系學生及全國中、小學教師能加以學習，對閩、台語的推廣，就能如虎添翼。  

閩南語台語進入發燒排行的影片

兒童創作之閩南語繪本探析─以《彰化縣臺灣母語繪本得獎專輯》101-106年度國小高年級組為例

為了解決閩南語台語的問題，作者葉淑燕 這樣論述：

臺灣華語繪本巿場蓬勃發展，學術界對它的相關研究論述非常多，相對於閩南語繪本卻屈指可數，也無相關的學術研究。彰化縣政府至107學年度止，已舉辦了十四屆國中小學生的「臺灣母語繪本創作比賽」活動，藉著學校的母語教育，以實際的繪本來創作故事並結合圖像來深耕學童的母語教育。本論文共分六章，第一章緒論，說明研究的動機、目的、範圍、方法和文獻探討。第二章簡述臺灣本土教育及本土繪本的源起，本土閩南語繪本出版情形以及各縣巿政府舉辦的母語繪本比賽概述，再探討彰化縣政府舉辦母語繪本比賽的用意，繪本的再利用、學習情形，以及長期負責比賽工作的幕後推手。第三章針對繪本比賽文本內容的主題，以分析、歸納及統計後概分為四大類

，風土民情、親情倫理、生活體驗以及其它類。第四章分析兒童創作閩南語繪本的語文表現與圖像規劃的特色。第五章探究兒童創作閩南語繪本的價值。第六章歸納整理出個人研究成果報告與建議。

我叫米克斯：華語、台語混搭詩集

為了解決閩南語台語的問題，作者蘇紹連 這樣論述：

　　蘇紹連的作品往往有「欲言又止」、「意猶未盡」的餘味，詩句間的意象，常常呈現跳躍式的散點，若即若離，泉水般不斷從潛意識湧現，而固著於語言的轉換之間。好比張弓對著一片樹林射箭，不瞄定林中選定的大樹，讀者隨飛箭的方向張望，只見繁花點點，趨近觀察，樹蔭蔽天，林間芳草處處，雖找不到箭落的樹幹，卻也領受了他要我們進入的林中美景。 　　詩中蘇紹連運用了他獨道的混搭技巧，這些詩大致以華語詩為主幹，詩句間、段落間混搭由意象或語言延伸的台語，有時只短短穿插一句，就達到畫龍點睛的詩趣，有時數句或成段混搭，而增加語境張力，達到切入現實的企圖。 名人推薦 　　這是最接地氣的台灣詩，台語華語

相傾訴；這是最自然無痕的蘇紹連，語言文字互為註譯；這是最生活的詩，展演了最詩的日常與心事。── 李長青 　　每一個字，請都別錯過；深讀蘇紹連《我叫米克斯》華台語詩集，我甘拜下風；無論華語、閩南語（台語），字字都是詩，句句都是詩；每一首詩，都是經典的；絕對不用懷疑，應該都要細細品讀、細細玩味！詩人蘇紹連，是龍族的；我認定他，他永遠是龍族的。── 林煥彰 　　蘇紹連長期潛心於詩的形式的實驗、創新，以及題材的開發、重塑。《我叫米克斯》台語與華語混搭，看似隨機，其實是精心設計，而且扣合台灣社會數十年來的口語現況，在自然、生活之中展現深刻的詩藝一直是蘇紹連的獨門密技。—— 路寒袖 　　蘇紹連用冷雋

的詩筆，寫胸中的熱情；用古老的本土語言，參時下的宇宙人生；用兩岸的聲音，呼喊生死世界的動盪。蘇紹連用在地的視角看世界，用當下的眼光看過去未來，操縱不同語言訴說同樣情懷。蘇紹連，用銳利溫情的詩眼，把自己寫成了眾生。── 蔡富澧 　　以比喩創作隱喩的文字情境，並在跨語境間穿梭，蔚為蘇紹連特殊的詩之世界。賦、比、興都各自成為相接連的氣韻！── 鍾喬

國民小學閩南語教學理論與實務

為了解決閩南語台語的問題，作者陳聖婷 這樣論述：

摘要 台灣這塊土地，從日治以前、日治時期到現在的中華民國，長期以來，因為不同政權的移轉，導致閩南語一直處在被壓制的狀態，不是被禁止使用，就是淪為工具語言，直到近期才在教育上有了比較正式的舞台。然而同時閩南語卻逐漸被其他語言替代而不再被使用，處在這樣一個艱難的時刻，閩南語的推廣與傳播尤為重要，若要往下紮根，閩南語教學會是相當重要的一環。　　目前國小閩南語教學相關文獻，近年來雖然也陸續有研究著作，但仍有相當增補空間，因此本文將研究議題訂為「國民小學閩南語教學理論與實務」。本研究旨在探討國民小學教育中，「語文」科領域裡的「閩南語教育」，我們根據教育部的課程綱要與分段能力指標，將閩南語教學分為

五個主題：一、發音與拼音教學，教導學生辨識標音系統；二、聆聽教學，著重在學生聆聽能力的訓練；三、說話教學，強調學生口説能力的培養；四、閱讀教學，將教學重點放在學生書面、文本上資訊的吸收；五、寫作教學，則加強學生在文字、書寫上的表達。其中，又將閩南語教學分為口語和書面語兩部分：口語教學，著重在口頭表達，包含聆聽與說話教學；書面教學則是指進入文本、書面的語言學習課程，包含閱讀與寫作教學。