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國立臺中教育大學 數位內容科技學系碩士在職專班 王曉璿所指導 林麗春的 互動式APP-Plickers融入低年級學童健康飲食之認知成效探討 （2015），提出食物紅綠燈ppt關鍵因素是什麼，來自於Plickers、IRS、即時回饋、形成性評量、飲食。

而第二篇論文國立屏東大學 社會發展學系碩士班 吳根明所指導 李宜芬的 營養教育應用於三年級學童飲食行為之行動研究 （2014），提出因為有 營養教育、飲食行為、行動研究、三年級學童的重點而找出了 食物紅綠燈ppt的解答。

最後網站紅綠燈食物學習單 - Onnoro則補充：早餐菜單；食物的挑選原則必須符合飲食紅綠燈的健康原則，且兩天份的菜單哩，只能有一樣紅燈食物。 ' 5' 紅綠燈版5' 5' Your body needs 5' 5' 5' 教學ppt 食物圖卡圖 ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了食物紅綠燈ppt，大家也想知道這些：

互動式APP-Plickers融入低年級學童健康飲食之認知成效探討

為了解決食物紅綠燈ppt的問題，作者林麗春 這樣論述：

隨著西式速食文化引進、飲食講求精緻、飲食型態的改變，使得外食、速食、百匯及食用非傳統性食物的情形相當普遍，因此攝取過量的高脂肪、高糖份食物，蔬果類的攝取卻相對的不足。這種環境下造成國小學童體重肥胖、智力減弱，日後致癌率提高。營養知識會影響一個人的健康飲食行為，從兒童時期就灌輸正確的飲食營養知識很重要。本研究旨在探討以當今盛行且輕便的科技產物智慧型手機App-Plickers應用程式，融入國小一年級學生在健康飲食課程方面的學習效益狀況；及瞭解學生對於使用App-Plickers學習的滿意度為何。本研究使用準實驗研究法，實驗過程有前後測學習成就評量。對照組使用一般口頭問答的形成性評量教學，而實驗

組則利用APP-Plickers進行形成性評量教學。App-Plickers具有即時回饋的功能，卻比傳統的IRS(Interactive Response System）-EduClick(按按按)使用上簡便且成本低，適用在課堂上進行形成性評量，可即時瞭解學童的學習狀況，發現學童的迷失概念或學習困難時，立即做補救教學。本研究的教學實驗利用一週一節健康課共計四週四節進行。利用統計軟體SPSS22中文版作為資料處理工具，進行描述性統計、單因子共變數分析，以了解實驗教學法的學習成效。研究結果發現：一、App-Plickers融入教學，兩組學童整體性的健康飲食後測成績之學習成效有顯著差異。二、App-

Plickers融入教學，兩組高學習成就學生健康飲食後測成績之學習成效沒有顯著差異。三、App-Plickers融入教學，兩組低學習成就學生健康飲食後測成績之學習成效沒有顯著差異。四、App-Plickers融入教學，兩組學生健康飲食認知方面後測成績之學習成效沒有顯著差異。五、App-Plickers融入教學，兩組學生健康飲食技能方面後測成績之學習成效有顯著差異。六、App-Plickers融入教學，兩組學生健康飲食情意方面後測成績之學習成效沒有顯著差異。七、實驗組學生對於融入App-Plickers的學習方式感到很滿意。未來可進一步推廣、實施到其他領域的學習研究，以提高整體學習的效益。

營養教育應用於三年級學童飲食行為之行動研究

為了解決食物紅綠燈ppt的問題，作者李宜芬 這樣論述：

本研究旨在探討以營養教育應用於國小三年級學童的飲食行為對學童偏食行為的改善有無影響，除了分析學生的學習成效，並瞭解學童對於營養教育教學的看法及教學中所遇到的困擾及問題，以提昇研究者的專業能力。本研究採行動研究法，對象以研究者所任教的三年級學生，共 27 位，透過十堂課，為期十週的課程教學，研究者擔任教學設計及教學者。在蒐集的文件資料中，教師方面，除了教學時觀察教師及研究者的觀察記錄外，每一次的教學歷程也都會進行教學討論及教學省思及針對師生日常的互動記錄教學日誌；學生部份則包括學生的回饋單、學習單、飲食檢測單、訪談記錄及我的種菜日記等資料進行蒐集與分析。依據研究結果，研究者歸納結論如下：一、依

國民飲食指標設計之營養教育課程適合國小三年級學童。二、營養素名稱記憶不易之困境，採調整教學目標之策略來因應。三、紅綠燈食物難分辨及家庭飲食無法配合等困境，採簡化紅綠燈食物分辨方式與教導學生適時拒絕等策略來因應。四、國小三年級學童實施營養教育課程對飲食行為有正向的影響。1. 營養教育課程的學習成效是可以增加學生的營養知識、能改善學生的飲食行為以及給學生明確的改善方案，可以幫助學生改善偏食行為。2. 營養蔬菜栽種體驗活動學習成效是在活動的過程中，學生學習到團隊合作以及責任感。3. 營養教育課程搭配活動的學習成效是落實在生活中的活動引導，更能延續學習效果以及蔬菜體驗活動讓學生親近蔬菜，有助學生對蔬菜

產生認同感。五、行動研究法有助於教學實務經驗和專業知識的成長。六、行動研究有助於教師專業能力的發展。本研究根據研究結果，提出具體建議，以作為學校、教師及未來研究者之參考。

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