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國立高雄師範大學 特殊教育學系 王瓊珠所指導 施斌貴的 高職數學學習困難學生學習數學線性規劃之歷程 （2019），提出龍騰高二英文課本關鍵因素是什麼，來自於技術型高級中學、數學學習困難、線性規劃。
而第二篇論文國立高雄師範大學 數學系 林英哲所指導 郭和志的 高雄市某高中學生矩陣概念學習的錯誤類型分析之研究 （2016），提出因為有 錯誤類型的重點而找出了 龍騰高二英文課本的解答。
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末代九九備考記事
為了解決龍騰高二英文課本 的問題，作者陳于揚 這樣論述：
文字在很多時候是拯救自我心靈的素材，而寫作則是方式。 這是一本以平實敘事為主的散文集，有別於前作《在漫遊裡失蹤》那貫串全書的陰鬱思緒，此次以更為生活記實的風格進行書寫，將備考期，這段時間中的情思及事件以文字的方式記錄下來。墨水在紙張上留下一筆一劃，滲入每個纖維的間隙間，那是在備考時期，幾乎的、主要的回想。 文字在很多時候是拯救自我心靈的素材，而寫作則是方式。 身為高三的應屆考生，這段備考時間，我用了一些文字記下在安靜沉澱後，自己很想要與他人訴說的情感與故事。
高職數學學習困難學生學習數學線性規劃之歷程
為了解決龍騰高二英文課本 的問題，作者施斌貴 這樣論述：
本研究旨在探究技術型高級中學（以下簡稱高職）數學學習困難學生數學線性規劃單元之學習歷程，選取兩位高職數學學習困難學生為研究參與者，考量數學課程具有連續性且各單元間會有關聯性，研究者依據課綱，教材設計一連串數學線性規劃單元所需具備的數學概念。教學介入前，先以前測瞭解兩位參與者的起點行為及學習困難處，再就未經熟的部分進行教學，最後，用立即後測和延宕後測評估學生是否精熟所欲達成學習內容之目標。經過六次的教學的介入研究結果：1.起點行為分析：兩位研究參與者一元一次方程式及平面坐標系都有通過；一元一次不等式只有參與者一沒通過。2.教學介入成效：參與者一在二元一次聯立方程式-1及一元一次不等式後測中四題
答對三題，在二元一次聯立方程式-2、二元一次不等式的圖形及線性規劃四題全對；參與者二則是在二元一次聯立方程式與二元一次不等式的圖形及線性規劃皆四題全對。3.學習困難及其因應策略：參與者的學習困難為代數概念不熟悉、代數相關運算規則不熟練及計算錯誤。因應策略分為學習內容調整及學習歷程調整兩方面，學習內容調整包括學習內容簡化、教材版面結構劃；學習歷程調整的策略包括固定教學流程、視覺線索輔助、解題技巧及立即練習四項目之 調整。
高雄市某高中學生矩陣概念學習的錯誤類型分析之研究
為了解決龍騰高二英文課本 的問題，作者郭和志 這樣論述：
中文摘要 本研究目的在探討高中生學習矩陣單元時，所出現的概念學習上之錯誤類型，並探討錯誤概念產生的原因。 研究者先利用編製的二階段式矩陣單元評量開放性問卷試題，針對110 名高二學生進行施測，並統整、分析、歸納所有受測學生答題的情形，從作答資料中來發現學生在學習矩陣單元單元時可能犯的哪些主要的錯誤類型，並依錯誤型發生的情形，來研判學生產生錯誤的原因分析，並依此研究結果進行分析，提供未來新教科書的編寫者與第一線的高中數學教師，在編書與教學方面的參考與建議，希望能真正幫助學生釐清矩陣概念、並作為改進評量測驗之參考。