ETA ETD的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

探討英文閱讀活動對三年級學生英文閱讀流暢度之成效

為了解決ETA ETD的問題，作者陳怡君 這樣論述：

本研究探討將閱讀教學活動融入國小三年級英語課堂，並檢視其對學生口語閱讀流暢度的成效。本研究所使用的閱讀教學活動包含視覺字(sight words)教學活動、語音意識(phonological awareness)培養活動及故事朗讀活動，目的為促進學生擴充視覺詞字庫及培養語音意識以達到提升口語閱讀流暢度的成效。本研究共有21名國小三年級學生參與，接受為期十週的英語閱讀活動教學課程，利用每週兩節的英語課進行教學，十週的課程活動包含視覺字列表朗誦、視覺字賓果活動、視覺字說說看活動、視覺字小書製作、單字聽和圈活動、單字聽和拼、單字說說看活動和故事朗讀活動。在研究開始前會對參與學生施測一次閱讀行為紀錄

(running records)測驗和閱讀表達程度(reading expression)測驗作為前測了解學生的口語閱讀流暢程度，接著進行十週的閱讀活動教學課程，教學過程中研究者會撰寫觀察筆記，紀錄課程中教學情形與學生的學習狀況，課程結束後進行後測來了解學生經過十週課程後的轉變，並在後測結束後發下問卷請學生填寫，以了解學生對於研究中實施的閱讀活動的喜好程度以及學生自身對閱讀活動成效的感受。本研究蒐集分析的資料包含兩次閱讀行為紀錄測驗、研究者觀察紀錄及問卷調查，採取質量並行的混和研究方式進行分析，以探究研究中的閱讀活動對學生口語閱讀流暢度的影響。

數學學習困難學生與非數學學習困難學生分數數值比較能力之差異與具體－表徵－抽象策略之教學成效

為了解決ETA ETD的問題，作者林秀真 這樣論述：

本研究的目的是探究數學學習困難學生與非數學學習困難學生分數數值比較能力的差異，再以具體－表徵－抽象策略提昇數學學習困難學生分數數值比較能力。研究一以四年級一般生（4TA）、六年級一般生（6TA）為非數學學習困難學生，以六年級閱障數困生（6RDMD）與數障生（6MD）為數學學習困難學生，施測後以二因子變異數分析說明研究結果。研究二以三名數學學習困難學生為對象，自編介入方案進行教學，以圖示法、目視分析法與統計分析說明研究結果。研究結果如下。1. 數學學習困難學生與非數學學習困難學生的分數數值比較能力有顯著差異。6RDMD與6MD三個分測驗得分皆顯著低於6TA；在圖像加數字表徵的分測驗一與純數字

表徵的分測驗二中，6MD的測驗得分顯著低於4TA。2. 不同題目表徵形式對數學學習困難學生與非數學學習困難學生的分數數值比較能力有顯著差異。6TA三個分測驗得分沒有顯著差異；4TA純數字表徵加法數值比較測驗得分是三個分測驗中最低；6RDMD與6MD純數字表徵比較測驗得分都顯著低於圖像加數字表徵比較測驗與純數字表徵加法數值比較測驗。3. 不同學生組別與不同題目表徵形式對分數數值比較能力有顯著的交互作用，即不同學生組別的分數數值比較能力在不同題目表徵形式有顯著差異。4. 研究參與者依循具體操作、表徵圖示逐步建立抽象概念，具體－表徵－抽象策略對增進數學學習困難學生之分數數值比較能力有立即成效。

5. 數學學習困難學生能以抽象數字或圖示解題，具體－表徵－抽象策略對增進數學學習困難學生之分數數值比較能力有短期維持效果。