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博物館與視障團體合作關係之探討–以國立自然科學博物館自然學友之家為例

為了解決k3藝術教案的問題，作者余嘉盈 這樣論述：

Sandell主張博物館不能只服務特定文化階層或族群，而應消弭社會的偏見與不平等，保障每個人，不論階級、貧富、身心障礙，皆能有平等參與文化活動的權利與機會。自1990年起，台灣的博物館社群逐漸開始關心身障團體，而其主要的實踐方法是透過特展搭配教育推廣活動，並以視障團體為主要關懷對象。然而面對需求特殊的視障觀眾，博物館要如何與視障團體合作來服務視障觀眾？在合作互動中，彼此的經驗期待又為何？這都是本研究所探討的議題。本文以國立自然科學博物館的自然學友之家為例，並以2012年自然學友之家所舉辦的視障教育活動為研究個案，使用參與觀察法及半結構式訪談進行研究，期待瞭解博物館與視障團體及參與學校互動之經

驗與期待。研究中筆者發現此段合作關係的主要關鍵是由博物館的主動發起，並組織起了與各專業團體間的連結，再透過合作會議提出對於活動的想法與建議，這樣的合作關係介於「專業間團隊合作模式」和「跨專業團隊合作模式」之間。博物館、學校以及視障協會三者則各自扮演了提供科學知識、視障教學方法及視障引導資源三種不同的角色，透過了專業團隊合作會議開啟了更緊密的合作關係與期待，並且從當中建立起博物館公益性的品牌形象。 對於未來合作關係，參與者均期待有更多專業間的交流，如醫療專業的加入，以朝向更多元整合的「跨專業團隊合作模式」，也建議活動中能加入博物館與視障協會的志工參與，並擴大一般志工服務視障團體的訓練，以更加

提升博物館的服務品質。本研究則建議博物館應設立身心障礙諮詢委員會，規劃服務身心障礙者中長期政策，並進行相關活動的評量，以持續增進博物館對不同身心障礙觀眾服務的專業。

透過敘說取向個案研究探討四位國中數學教師發展數學探究教學之故事：聚焦於信念、知識與實務

為了解決k3藝術教案的問題，作者林勇吉 這樣論述：

幫助教師發展數學探究教學不論在研究或實務上，皆具有極重要的意義；然而由於缺乏對「教師如何瞭解與實施數學探究教學」的瞭解，使得我們在發展專業成長活動與推廣數學探究教學的路途受挫。研究指出「教師發展數學探究教學」時有極大的個別差異，並且這個發展路徑，通常與改革者的規劃有落差。另外一方面，教師的信念與知識，一直都被視為是整個教師發展數學探究教學的核心。有鑑於此，本研究擬透過「敘說取向」（narrative approach）個案研究，深入瞭解獨特的個體如何解釋與發展改革取向的數學探究教學。因為敘說取向能夠以更情境化（contextualized）與整合（integrated）的觀點，來看待教師的信

念、知識、早期經驗與整個發展探究教學的歷程，有別於將這些面向(信念、知識與實務)視為各別獨立的議題；並且透過敘說的過程，更能突顯個案如何建構經驗的意義，可以深入瞭解個案帶著何種信念與知識將數學探究教學落實於實務中。基於上述，本研究旨在透過敘說取向個案研究，描述四位數學教師（雯雯、香香、雅雅與嘉嘉）發展數學探究教學的故事。主要蒐集「訪談」、「概念圖」、「課室觀察」、「研究群會議錄影」、「教師反思筆記」與「研究者反思筆記」等資料，進行「敘說分析」，藉此整體描繪其信念、知識與實務的改變歷程；此外，也援用「教室環境量表」（WIHIC）與「學生訪談」作為多方資料來源的佐證。整體而言，在發展數學探究教學上

，四位個案展現出不同的優勢(雯雯老師在信念（探究接受度很高）、嘉嘉老師在探究知識（專家知識）、香香與雅雅在實務)。此外，本研究發現核心信念、實務知識才是影響數學探究教學的關鍵。從信念與實務來看，四位個案並沒有在專業成長活動中改變其核心信念，這與過去的研究結果相符：短期的專業成長活動對核心信念的影響有限。但由於四位個案皆具有探究取向的核心信念，因此她們並沒有完全排斥學習與實施數學探究教學。細部的差異在於對數學探究教學的接受度上；雯雯老師與嘉嘉老師初期對數學探究教學的接受度很高，但沒有發展出較好的數學探究教學；相對的，香香老師與雅雅老師初期對數學探究教學的接受度很低，卻發展出較好的數學探究教學，這

是因為從排斥到接受的過程，可以幫助她們不斷反思自己的教學。從知識與實務來看，香香老師與雅雅老師在研究後期發展出較好的數學探究教學；在其教學中，學生有較多的質疑別人或回覆他人質疑（澄清）、與挑戰他人想法的機會（挑戰），滿足本研究所定義的「數學探究教學層次II」。而雯雯老師與嘉嘉老師的教學集中在讓學生互相「討論」、「解釋」想法（單純的說明解法，無質疑），較缺乏「澄清」與「挑戰」，為本研究定義的「數學探究教學層次I」。造成這個差異的關鍵原因在於「探究教學知識」（實務知識）上；首先，香香老師具有較佳的數學學科知識，知道如何引導學生去討論、探討數學概念；雅雅老師的數學學科知識雖然不及於香香老師，但她的優

勢在於能夠營造出很好的師生互動，讓學生可以很自然的在課室中互相「澄清」與「挑戰」。