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風險社會中的地方知識建構研究 - 以環境教育課程的規劃與實作為例

為了解決中正選課地圖的問題，作者李曉菁 這樣論述：

風險社會以「反身性現代化」思維對全球化中環境、科技、政治、文化乃至個人主義化的生存處境與知識學習進行反思。本論文從反思模式的經驗研究出發，目的在於探求全球風險社會情境中，異質教學場域如何透過知識建構與教學策略的反思與轉化，產生屬於地方的知識與實作理論結構，以此回應風險社會對反身性現代化的關懷。質性研究主要包括反身性的詮釋與紮根理論「資料驅動」和「理論驅動」雙重詮釋方法，蒐集資料的方法則為參與式觀察和個案研究，以「南港社區大學南港學學群」與「元智大學桃園文化廊道 USR 與地方多元文化課群」做為兩先導研究，以「學習型社區營造三維結構理論模型」驗證兩場域在知識建構與實踐過程中與地方社區連結的心態

、活動與策略等維度。主要的個案研究以元智大學通識教學部「生態與環境想像」的環境教育課堂為主體，資料蒐集時間從 2016 到 2021 年，對象是課程參與的教師與學生，以 MAXQDA 紮根理論方法分析 320 名校外教學學生心得，從課程校外走讀後的個人書寫行動可形塑能動性的微觀角度，發展出「校外走讀教學三明治結構模型」，此結構透過編碼過程發現參與課程的學生能產生出對「地方知識建構」、「全球地方感」與「風險社會中的反思」三個向度的書寫，可見課程有助於地方事實、概念、程序與後設認知知識的建構，這種探索式的知識建構也有助於釐清價值觀。透過知識建構與連結真實地方情境的學習規劃，有助參與者深化與表達反思

，也可推論對風險社會可能衍生的問題與副作用的反思能力原本就存在每位成人學習者自身。結論部分對照理論結構模型與三個研究案例，導出結構賦能、參與能動與學習永續的觀點，也就是知識建構與教學實踐的互動對話可使課程建構的結構與參與者的能動相互驗證、平衡與調節。結構賦能，透過反身思考，可激勵能動者在跨越時空的複製中藉此結構進行自我調整與創新，也能回頭催化結構自身進行內部調整，讓對過往的思考與未來的創造產生連結與互動。透過地方知識建構的理念營造出複數、多樣化的學習場域和社群，而作為課程參與者的社會大眾透過持續參與、互動和反思「地方」，也能激發持續社會建構的學習型理性與對未來的創造型思維。將此創造型知識融入真

實生活情境中，亦有助於面對充滿未來不確定性的風險社會。

寵物電商「寵食研室」創業之行動研究

為了解決中正選課地圖的問題，作者徐翊寧 這樣論述：

在電商快速發展及疫情背景的推波助瀾之下，創業的門檻大幅降低，許多個人電商賣場紛紛出現，也成為推進零售業電商化速度的契機。本研究以寵物鮮食市場進行電商創業過程，進行實務執行、收集資料與反思精進的行動研究。研究中以創業初期與行銷精進做為兩階段行動螺旋分析，其中，創業初期的行動螺旋中以品牌故事與形象的建立、官網的選擇與設立及社群媒體行銷為執行任務；第二階段行動螺旋則以人物誌與顧客旅程地圖分析，確認本品牌的目標受眾，並以實體行銷活動參與，擴展市場。研究者在第一階段透過社群媒體進行行銷操作，以抽獎方式吸引潛在顧客關注，在創業初期為品牌帶來流量高峰，達到初步的曝光效果，雖然後續幾次活動成果較為疲弱，但品

牌藉此蒐集豐富的客群資料。第二階段透過分析工具在既有顧客挑選出代表性人物，了解其背景及動機加以分析討論，並反思舊有的行銷手法應如何加以深化及向外擴展？本研究以電商創業過程的行動研究進行實務與學術的雙軌探討，研究者在創業的過程中了解到，數位時代中的新創業者擁有大量資源，藉由不斷的反思調整，並選擇適合品牌的行銷手法，才能在電商洪流中站穩腳步。