嘉義高工電機科的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

全國高級中等學校工業類學生技藝競賽車床職種培訓選手學習成效之研究-以北區某技術型高中為例

為了解決嘉義高工電機科的問題，作者羅章軒 這樣論述：

本研究採個案研究法，旨在探討針對全國高級中等學校工業類學生技藝競賽（以下簡稱工科賽）車床職種培訓選手進行差異化教學後，對其學習狀況的影響。研究對象為北區某公立技術型高中機械科經校內技藝競賽選拔出的日間部和進修部高三學生各1名，研究介入時間約為8週，每週約6至7次，每次約2至4小時。根據個案研究的研究模式，對日間部和進修部的選手進行差異化教學，並根據109學年度工科賽車床職種的命題原則擬定相關的教學計畫，期望能協助學生得到更好的學習成效，也能給予相關領域的老師做為參考，用作在教育現場進行實作教學時的依據，本研究主要發現如下：一、針對間部和進修部車床培訓選手進行差異化教學時，均能有幅度地提升各自

的學習成效，且能更積極投入培訓過程。二、差異化教學能改善日間部和進修部車床培訓選手各自的學習策略，減少兩者之間的落差。三、視日間部和進修部車床培訓選手程度上的落差，分別給予不同目標，能有效增進其學習動機及學習信心。四、透過差異化教學，教師在檢討與修正的過程中能增進教師本身的教學效能與專業知能。

國小低年級生活領域課程實施創造思考教學之行動研究

為了解決嘉義高工電機科的問題，作者林佩玲 這樣論述：

本研究依據陳龍安(1989)問想做評之創造思考教學模式之架構，發展一個融入國小生活領域的創造思考課程進行行動研究，探討其學生的學習效果以及對於教學者本身教學專業的影響。研究對象為國小一年級的學生男女各14人，總人數為28人，進行為期七週每週兩節課的教學課程。研究過程中，研究者彙集的資料包括：學生之新編創造思考測驗、課堂創意作品、課堂間錄影、教學者的教學札記、教學者的教學省思、同儕回饋等資料。研究工具採用本研究研究工具選定「新編圖形創造思考測驗」-「人」的圖形（吳靜吉等，1999）作為前、後測的評量工具。並採用陳龍安(1998)結合國內外學者的所提理論，由問(Asking)、想(Thinkin

g) 、做(Doing)、評(Evaluation)四大要素組合之教學模式(又稱 ATDE 模式)。其中在「問想做評(ATDE)創意思考教學課程」是憑藉專家效度之評定，經修訂後實施於研究中。資料分析方面，量化資料分析以相依樣本t檢定分析學生在新編創造思考測驗的前、後測結果；質性分析則是將蒐集到的資料進行編碼與交叉比對之三角校正(Robson，1993)，以驗證研究的ㄧ致性。本研究結論如下：一、本研究之視覺藝術創造思考教學課程對於國小低年級學生是適用的，以畫圖、學生自身動手做、進入課程前的故事引導等方式輔助教學是可行的，能增加學生學習意願且效果較一般教學顯著。二、學生對視覺藝術創造思考教學的可接

受度偏高，多數學生在執行創造思考教學課程後，表達能力與創造力均獲得提升，學生也樂於與同學討論並分享自己的想法。三、研究者藉由視覺藝術創造思考教學教授美勞課程的課程規劃、課程的施行、對課程的省思，最後不斷修正課程的行動，提昇了教學者自身在課程設計及創造思考教學領域上的教學專業。