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閱讀理解策略應用於學習障礙學生學習成效之後設分析

為了解決故事結構分析的問題，作者李治翰 這樣論述：

本研究旨在探究國內歷年文獻中，學習障礙學生透過閱讀理解策略教學後，其學習成效與應用現況。本研究採後設分析1995年至2021年間，81篇文獻，234人次，參考美國國家閱讀諮詢委員會（NRP）與國外相關後設分析文獻，將閱讀理解策略分為交互教學、故事結構、圖像組織、閱讀媒介以及其它共五大策略取向，使用控制基線期包含介入期趨勢Tau-U係數、迴歸效果量（f 2值）來逐一分析不同研究之間的立即與維持學習成效。並透過標準化平均數差異量（Cohen’s d值）來探究不同介入對象、介入特徵、介入內容與研究品質的應用現況。 研究結果顯示，不同策略取向中，整體學習成效以閱讀媒介表現較佳，立即學習成效以

圖像組織、維持學習成效則以故事結構表現較佳。介入對象中，男女生學習成效無太大差異。學習階段以國小低、中年級學生學習成效較佳，智力表現以全量表80至89區間的學生表現最為穩定。介入特徵以單一策略介入成效最佳，南部地區成效優於其它地區、個別教學優於團體教學，傳統情境教學優於科技媒介教學，介入時間以小於500分鐘表現最好。介入內容以國語學科、繪本成效最佳，評量來源與方式以直接將教材文章進行總結性評量成效較為顯著，若能伴隨評量各策略的習得能力，閱讀理解學習成效顯而易見。歷年文獻研究品質方面，有66.9％進行社會效度分析，49.5％進行觀察信度分析，33.7％進行程序信度分析，至於內容效度則是100％進

行分析。 不同介入對象、不同介入特徵與不同介入內容亦適用於不同閱讀理解策略取向，教師宜針對學習障礙學生的不同屬性與差異特質進行教材編制與評量規劃，安排適性學習環境，才能充分發揮學習障礙學生閱讀理解學習成效。