故事結構圖的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

微電影劇本創作實錄與教程

為了解決故事結構圖的問題，作者李宇寧 這樣論述：

瞭解微電影，學習微電影創作技巧，掌握微電影製作經驗，學習微電影劇本寫作，把微電影培訓班搬到自己的家中來，是《微電影劇本創作實錄與教程》的目標。 這部微電影劇本創作教程由一部完整的原創劇本和28個劇本範例構成，主要闡述“劇本的語法”。書中繪製15個故事結構圖，説明讀者理解故事邏輯、人物關係等抽象的劇本創作概念，並對初學者劇本創作過程中的常見問題進行分析、總結、點評，通過修改學生的劇本作業，給出借鑒的劇本範例片段，説明讀者檢查自己劇本中的問題。 無論對於想實現一個小小電影夢的編劇愛好者，還是有豐富經驗的職業寫手，《微電影劇本創作實錄與教程》都是一部全面而易於理解的進階指南。  

李宇寧 微電影比賽培訓與評審 2016年第二屆全國藥學微電影節大賽培訓師 2014年“我們的故事”中山市微電影創作大賽評委、嘉賓主持人 2013年“微影 . 我們”泰州市微電影大賽評委、嘉賓主持人 高校教材創作與培訓 微電影創作三部曲: 2017年《微電影導演創作實錄與 教程》 2016年《微電影拉片實錄與教程》 2014年《微電影創作實錄與教程》 2012年中國傳媒大學鳳凰學院講師 企業培訓 工商銀行軟體發展中心培訓 全國海事系統52家下屬單位培訓 江蘇泰州市海陵區文體新局培訓 作者影視作品 《成都我愛你》 《閃光的羽毛》 《大城市小寶馬》 《天路11組》 《綠野狂人》 作者廣告作

品 《航空百年》 《長安汽車》 《北京四中》 《辣掌櫃》 作者微電影作品 《指尖上的夢想》 《心曲》 《月光愛人》 《平平安安》 《大愛媽媽》 《讓愛回家》   第1課 如何創作一個劇本   1 1.1 構思故事梗概   2 1.2 誰是主角   4 1.3 故事背景與人物小傳    5 1.4 結構與節拍    6 1.4.1 人物亮相    6 1.4.2 困境與衝突       7 1.4.3 故事高潮    9 1.5 劇本初稿   9 1.6 本課小結      19 第2課 一部完整的劇本範例         21 2.1 劇本的開篇            

      22 2.2 劇情發展單元I            26 2.3 劇情發展單元II         33 2.4 劇情發展單元III         39 2.5 劇本的高潮單元 I      45 2.6 劇本的高潮單元 II      50 2.7 劇本的高潮單元 III               56 2.8 劇本的結束單元         65 2.9 本課小結         67 第3課 劇本中的常見問題            70 3.1 案例介紹         71 3.2 劇本作業正文            72 3.3 主要問題         75 3.

3.1 故事的可信度   75 3.3.2 劇本格式   76 3.4 片例故事預覽            77 3.5 人物的出場                  82 3.5.1 《知音》劇本中的人物出場   82 3.5.2 You Can Shine劇本中的人物出場   82 3.6 人物對話         83 3.7 觀點表達         84 3.7.1 老師的鼓勵   84 3.7.2 人物觀點沒有成形      85 3.8 人物關係的遞進         86 3.8.1 成長環節   86 3.8.2 反角的成長   87 3.9 比賽與目標           

       88 3.10 故事高潮                  90 3.10.1 挫敗      90 3.10.2 轉折      90 3.10.3 反擊      91 3.10.4 反擊漸強      91 3.10.5 升到最高       92 3.11 結尾               92 3.12 本課小結                  93 第4課 故事類型與劇本主題         97 4.1 案例介紹         98 4.2 劇本作業正文            98 4.3 片例故事預覽         102 4.4 主題呈現        

          106 4.4.1 主題缺失      106 4.4.2 點題      106 4.5 結構設計                  107 4.5.1  《得與失》的結構設計   107 4.5.2   《情竇初開》的結構 設計   .....108 4.6 動機與觀點表達      111 4.6.1 緊扣主題      111 4.6.2 主人公的決心            112 4.6.3 反角妥協      113 4.6.4 創造新的懸念            113 4.6.5 結尾是一個不可逆轉的結果      114 4.6.6 反角的反撲   114

4.6.7 進一步揭示   115 4.7 本課小結                  117 第5課 人物與超能力      120 5.1 案例介紹                  121 5.2 劇本作業正文         122 5.3 片例故事預覽《紅領巾》   123 5.4 開篇與事件起因      127 5.4.1 人際關係的危機         129 5.4.2 小明變成壞人            130 5.4.3 心理活動外化            131 5.5 本課小結                  133 第6課  故事要素      137 6.

1 案例介紹                  138 6.2 劇本作業正文         139 6.3 片例故事預覽《母親的勇氣》         140 6.4 影片的立意               143 6.4.1 看孩子的照片            144 6.4.2 主人公被員警拘捕      144 6.4.3 說明物品的用途         145 6.4.4 可疑物品      145 6.5 路上的艱辛      146 6.5.1 介紹人物      146 6.5.2 第一次出遠門            146 6.5.3 沒有人陪伴   147 6.6 形跡可疑

的女人      147 6.6.1 動作讓人懷疑            147 6.6.2 她不敢直視   148 6.7 進入故事高潮         149 6.7.1 強調孤獨      149 6.7.2 強調艱辛      149 6.7.3 勇敢反擊      150 6.7.4 拉升到最高   150 6.8 揭示、點題與轉折            150 6.9 本課小結                  151 第7課  情緒               154 7.1 案例介紹                  155 7.2 劇本作業正文         155 7.

3 片例故事預覽《世界因愛而生》         158 7.4 人物情感的負荷      162 7.4.1 飽含情緒的結尾         162 7.4.2 比較《創業路》的結尾   163 7.4.3 開篇的懸念   164 7.4.4 《創業路》的開篇      165 7.5 故事高潮與情緒設計         165 7.6 《世界因愛而生》的故事線         167 7.6.1 點   167 7.6.2 線   168 7.6.3 面   168 7.6.4 局部之一      170 7.6.5  《世界因愛而生》的畫面效果      170 7.6.6 局部之二  

    171 7.6.7 整體      172 7.7 人物的情緒處理      173 7.7.1 傷感      173 7.7.2 緊張      173 7.7.3 興奮      174 7.7.4 傾情      174 7.7.5 緊迫感   176 7.8 本課小結                  177 第8課 衝突與危機            180 8.1 案例介紹                  181 8.2 劇本作業正文         181 8.3 片例故事預覽《宵禁》      186 8.4 人物設計                  189 8.

4.1 主人公與其他角色的關係      190 8.4.2  《宵禁》的人物關係處理      190 8.5 衝突的設置與緩和               192 8.5.1 設置生效      192 8.5.2 用解釋緩和衝突         193 8.6 意外的事件               194 8.6.1 對意外事件第一次反應   195 8.6.2 對意外事件第二次反應   195 8.6.3 衝突緩和      196 8.7 衝突與危機《有夢的人生才精彩》         197 8.7.1 主人公要去演講         198 8.7.2 抵達現場      19

8 8.7.3 主人公講述自己的挫折   198 8.7.4 回憶被解雇的經歷      198 8.7.5 女朋友離開   199 8.7.6 被罵醒   199 8.8 秘密被他人發現的危機《宵禁》            199 8.9 引起共鳴                  200 8.9.1 拉叔叔跳舞   200 8.9.2 發現傷口      201 8.10 本課小結               201 第9課 戲劇性            205 9.1 案例介紹                  206 9.2 劇本作業正文            206 9.3 片例故

事預覽《老男孩》            219 9.4 戲劇性處理打架段落《老男孩》       224 9.4.1 兩組同學亮相的劇本片段      225 9.4.2 主人公開始行動         226 9.4.3 主人公獲得勝利         227 9.4.4 霸道      228 9.5 故事線梳理               228 9.5.1 人物出場和職業介紹   229 9.5.2 歌手出場      229 9.5.3 家庭矛盾      229 9.5.4 機會來臨      229 9.5.5 初獲成功      230 9.5.6 重要人物消失        

    230 9.5.7 陷入困境      230 9.5.8 回到起點      230 9.6 愛情的幻想《老男孩》      231 9.7 本課小結                  233 第10課 幻覺            236 10.1 案例介紹               237 10.2 劇本作業正文      237 10.3 片例故事預覽《衣櫃迷藏》         240 10.4 劇本創作中的細節            244 10.5 幻覺與異常現象               245 10.6 幻覺的遞進            246 10.7 由幻覺導

致的結果            246 10.8 本課小結               249 第11課 潛臺詞         253 11.1 案例介紹   254 11.2 劇本作業正文   254 11.3 片例故事預覽《玩具島》      257 11.4 潛臺詞與動機   261 11.5 潛臺詞的情景   262 11.6 大人角色們的共識   264 11.7 全片的轉捩點   265 11.7.1 臥室裡發現孩子不見了   265 11.7.2 問鄰居   265 11.7.3 問軍人   266 11.7.4 趕到火車站   266 11.8 故事高潮      266

11.9 兩條線索講故事      267 11.10 本課小結   269 第12課 迴圈與轉捩點      272 12.1 案例介紹      273 12.2 劇本作業正文   273 12.3 片例故事預覽《給予是最好的溝通》   275 12.4 轉捩點   277 12.4.1 小偷   277 12.4.2 老闆   278 12.4.3 老闆女兒      278 12.5 第二個轉捩點   279 12.5.1 巨額醫藥費   279 12.5.2 急售房產      280 12.5.3 醫生墊付      280 12.6 揭示因果的轉捩點   280 12.7 首尾

相連表達觀點   281 12.8 《盡頭》的轉捩點   282 12.9 劇本立意中的大情懷            283 12.9.1 捍衛自己的利益         283 12.9.2 熱衷助人      283 12.9.3 問清緣由      283 12.9.4 實施幫助      284 12.9.5 不情願   284 12.9.6 感動   284 12.9.7 成為一個幫助他人的人   285 12.10 本課小結   285 第13課 概念置入   288 13.1 案例介紹      289 13.2 劇本作業正文   289 13.3 片例故事預覽《8號房間》  

293 13.4 開篇給出結局   296 13.4.1 “會動”的火柴盒      296 13.4.2 《宿命》的開篇         296 13.5 具有警示特性的衝突            297 13.6 劇本中的“借力”   299 13.6.1 借力神話      299 13.6.2 借力神奇道具            299 13.6.3 火柴盒是“牢房”      300 13.7 置入的邏輯設計      300 13.7.1 這是一個遊戲            300 13.7.2 沒有交代清楚            301 13.8 本課小結      301

第14課 表達觀點   304 14.1 案例介紹      305 14.2 劇本作業正文   305 14.3 片例故事預覽《車四十四》   307 14.4 人物觀點      311 14.4.1 不找麻煩      311 14.4.2 主角困境      311 14.4.3 歹徒把她拽下車         312 14.4.4 求饒   313 14.4.5 虛焦的長鏡頭            313 14.4.6 人物沒有“表達”      314 14.4.7 受害者沒有管幫助她的人   314 14.5 心理狀態的刻畫      315 14.5.1 不知所措的心理活動  

316 14.5.2 人物的抉擇   317 14.6 本課小結      319 第15課 肢體語言與心理活動      322 15.1 案例介紹      323 15.2 劇本作業正文   324 15.3 片例故事預覽《複印店》      327 15.4 人物的肢體語言      331 15.4.1 主人公在看   332 15.4.2 遠景的主人公            333 15.4.3 主人公雙手叉著腰      333 15.4.4 主人公終止影印機的工作   334 15.5 節奏與人物的心理活動         334 15.5.1 出現複製人   335 15

.5.2 第二個複製人            335 15.5.3 第三個複製人            336 15.5.4 第四個複製人            337 15.5.5 多個複製人   337 15.5.6 不要拉住他   338 15.5.7 關於記憶      338 15.5.8 兩位主角的交流         338 15.5.9 殺死角色      339 15.6 本課小結      339 第16課 節奏與故事曲線      342 16.1 案例介紹      343 16.2 劇本作業正文   344 16.3 片例故事預覽《深藏不露》   347 16.4

人物出場的節奏      351 16.4.1 主人公出場   351 16.4.2 傳遞危險人物的概念   351 16.4.3 新角色出場I    351 16.4.4 新角色出場II            352 16.4.5 新角色出場III          352 16.4.6  《蘇晴的故事》的人物出場   352 16.5 故事的曲線    353 16.5.1 在轉折之前   353 16.5.2 女醫生是正面角色      353 16.5.3 在轉折之後   355 16.5.4 女醫生是反面角色      355 16.6 隱性的轉捩點(醫生的努力)   356 16.

7 強大的反角   357 16.7.1 次反角壯漢   357 16.7.2 次反角瘦子   357 16.7.3 次反角小姑娘            357 16.7.4 次反角中年男子         358 16.7.5 次反角與反角的交鋒   358 16.8 本課小結      359 附錄 劇本的視覺化處理      362  

故事結構圖進入發燒排行的影片

閱讀理解策略應用於學習障礙學生學習成效之後設分析

為了解決故事結構圖的問題，作者李治翰 這樣論述：

本研究旨在探究國內歷年文獻中，學習障礙學生透過閱讀理解策略教學後，其學習成效與應用現況。本研究採後設分析1995年至2021年間，81篇文獻，234人次，參考美國國家閱讀諮詢委員會（NRP）與國外相關後設分析文獻，將閱讀理解策略分為交互教學、故事結構、圖像組織、閱讀媒介以及其它共五大策略取向，使用控制基線期包含介入期趨勢Tau-U係數、迴歸效果量（f 2值）來逐一分析不同研究之間的立即與維持學習成效。並透過標準化平均數差異量（Cohen’s d值）來探究不同介入對象、介入特徵、介入內容與研究品質的應用現況。 研究結果顯示，不同策略取向中，整體學習成效以閱讀媒介表現較佳，立即學習成效以

圖像組織、維持學習成效則以故事結構表現較佳。介入對象中，男女生學習成效無太大差異。學習階段以國小低、中年級學生學習成效較佳，智力表現以全量表80至89區間的學生表現最為穩定。介入特徵以單一策略介入成效最佳，南部地區成效優於其它地區、個別教學優於團體教學，傳統情境教學優於科技媒介教學，介入時間以小於500分鐘表現最好。介入內容以國語學科、繪本成效最佳，評量來源與方式以直接將教材文章進行總結性評量成效較為顯著，若能伴隨評量各策略的習得能力，閱讀理解學習成效顯而易見。歷年文獻研究品質方面，有66.9％進行社會效度分析，49.5％進行觀察信度分析，33.7％進行程序信度分析，至於內容效度則是100％進

行分析。 不同介入對象、不同介入特徵與不同介入內容亦適用於不同閱讀理解策略取向，教師宜針對學習障礙學生的不同屬性與差異特質進行教材編制與評量規劃，安排適性學習環境，才能充分發揮學習障礙學生閱讀理解學習成效。