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版成語進入發燒排行的影片

深度討論(Quality Talk)運用於華語成語主題教學的課程設計

為了解決版成語的問題，作者吳氏霞 這樣論述：

深度討論（Quality Talk，QT）教學方法是美國賓州大學P.K.Murphy團隊發展並實施於國立臺灣師範大學共同學科大一英文與大一國文的教學方法。本研究將深度討論教學方法融入於華語成語主题課程教學，而主要目的為：1、通過課堂的執行中瞭解教師在深度討論與主題教學結合遭遇的問題；2、探討中級華語的大學生進行深度討論過程的學習差異變化，從而瞭解學生的閱讀理解能力、高層次思考能力、批判性思考能力的進步程度；3、通過成語主題教學以及課堂討論學習加強學生自主學習能力能力、對華人文化理解與應用能力。本研究採用行動研究方法進行規劃與執行，並以華語中級水準的越南大學生作為研究對象。研究總結出結果表明：

1、深度討論提升學生的學習成效（提升閱讀理解能力、課堂互動表達能力、加強文化知識理解能力）；2、幫助教師提高自己的教學品質，特別在引導討論的技巧。此外，結果還表明通過課堂教學觀察與問卷調查統計分析本研究發現課程教學對象相當符合華語水準中級學習者，另外成語主題學習與故事文本的選擇完全得到學生的支持，可刺激學生學習興趣，加強學生對華人文化之理解。本研究也有不足之處，主要包含：参考资料稀少、上課時間的不足與上課過程客觀因素之影響（組員結構、學生個人因素以及學生配合執行任務之限制）。目前深度討論教學法運用於華語文教學之研究還是有限制，特別在成語教學的結合非常稀少。研究者以深度討論做前提，進一步將其與華

語成語相結合探討課堂所產生的問題並提出結論與建議，為華語成語教學課程探出新的發展方向、豐富華語成語的教學，為將來研究者提出相對性之參考。

對外華語成語圖像教學法之建構與實踐

為了解決版成語的問題，作者游士德 這樣論述：

成語形式結構精煉，極具文化底蘊，然對外籍華語學習者而言，理解上及使用上皆具相當難度。一般而言，學習者在BandB時接觸成語，因此僅以抽象文字來描述、引導及教學，鮮少使用圖像，導致理解上的困難。而中高級程度學習者能仿造成語句子，但並非表示已經理解即能妥善運用成語了。身處圖像霸權的時代，希望能藉由具體圖像輔助抽象文字，雙向定錨，達到理解、以圖像回饋以及文字造句的教學。成語圖像教學法乃奠基於心理學圖優效果、教育學認知教學目標理論、PODE教學模式與鷹架理論，以及圖像學刺點、知面、定錨、盲域和時間斷裂，建構五大教學步驟，其中更使學習者以圖像回饋來檢測是否理解成語。除了五大步驟外，亦延伸聚焦於圖像應用

、空間成語、時間成語及近義詞成語的多角教學應用。最後透過學習者回饋來檢討優缺，以利改進。研究結果顯示成語圖像教學法能夠引起學習者動機，並達到教學成效。由於教材中例句不足，教學者必須主動提供例句，也能運用策略搜尋圖像，提高教學效率。學習者方面則應該預習成語的文字形式，於課堂間則與教師、同儕共同以圖像學習與討論。此外，為滿足不同學習者需求，圖像除了協助理解外，也應夠運用不同的文字任務派予，達到不同場域的使用需求。本研究貢獻為建構一套非僅只用圖像來引導理解或引起動機的成語圖像教學法，具備五大階段的成語圖像教學法，更著重於學習者的主動操作與討論、回饋。分別給予初級者和中高級學習者不同面向的學習協助，亦

給予使用圖像來辨析近義詞之建議，期能更精準使用成語。教學者方面，給予編寫講義、搜尋圖像的策略建議。實踐過程中，學習者主動積極地於課堂大量使用華語，討論華人成語文化語境、內涵與使用，同時圖像降低了畏懼與誤用，因而得到良好學習成效。