符號代表的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

我們的語言：應用、爭議、修辭

為了解決符號代表的問題，作者紀蔚然 這樣論述：

　　沒有語言，事物無法現身。 　　貫通任督二脈的語言學秘笈   　　標點符號左右文意  稍有不慎便後悔莫及 　　錯置逗點要人命  不加分號打官司  驚嘆連連鬧離婚  　　語言癌問題不小  語言潔癖也是病 　　話語痙攣人人有  殭屍名詞殺不完 　　追求完美穩失敗  但人總想把話說得更好 　　可惜語言滑溜如泥鰍 　　揭示時遮掩  隱瞞時泄漏  　　唯有透過「心語」  始能窺見自我與他者的靈魂   　　24堂趣味十足的哲學課，以日常情境剖析語言的真相與迷思，從親身體驗回溯話語的源頭，一面舉起修辭刀，殺殭屍，解痙攣；一面提醒自己語言不停改變，或可選擇不隨波逐流，倒也不必口誅筆伐。   　　語言是抉

擇──伸展你的書寫以便伸展你的心智。   　　應用篇：剖析音標的重要、學習關鍵期、雙語利弊、難搞的標點符號、寫作指南和風格之要。   　　爭議篇：介紹語言學研究重要的爭論和假說，如語言的源起、演化、本能論和文化論、語言相對論等各學派的基礎論述。   　　修辭篇：探討語言的藝術，說話或書寫的技巧，即每個人以語言與人互動的方式。藉小說、戲劇、史詩和生活對話，揭示人們如何運用語言傳達字面上和字面以外的意義，進而揣摩心語，領會感受與言說之間的裂隙。   　　語言之間，無分軒輊；語言之前，人人平等。   本書特色   　　劇作家的語言課，破解日常生活的說寫迷思。 　　語言涉及教育、心理、文化、歷史、腦科

學、行為認知、人類學等，影響人類感知和思考模式，思考語言就是思考我們的存在。

符號代表進入發燒排行的影片

PaGamO遊戲化學習平台運用於國小五年級學生數學領域課後學習實施歷程與成效之行動研究

為了解決符號代表的問題，作者許建華 這樣論述：

本研究旨在探討PaGamO遊戲化學習平台運用於國小五年級學生課後學習實施歷程與成效，以南投縣某住宿型學校小學部五年級學生為研究對象，採行動研究法，透過數學科學習態度及課堂觀察紀錄教師檢核表、學生自主學習規劃表、學生訪談紀錄表、對比運用學習平台前後數學總結性評量成績，分析學生學習情況，藉此了解學生自主學習狀況及數學學習成就提升之成效。研究結論如下：一、運用遊戲化的PaGamO平台於課後學習，能有效的改善學生數學領域自主學習的情況。二、運用遊戲化的PaGamO平台於課後學習，能有效提升學生數學領域學習成就。三、運用遊戲化的PaGamO平台於課後學習，在無特別指導之下，無法對數學無興趣的學生提升學

習成就。根據研究結果提供以下建議：一、實施計畫需多方面考量二、依學生能力進行分組較易達到效果。三、課程依學生能力規劃可能更好。四、學校如普遍性推廣需考量網路頻寬流量是否足夠、教師應參加相關研習，除可熟悉平台操作之外也可參考他人之經驗。

3D結構設計的立體紙雕卡片

為了解決符號代表的問題，作者五十嵐暁浩 這樣論述：

　　紙上3D機關結構‧全圖解！   　　清楚文字說明＋步驟圖，解構＼紙藝世界／立體設計思維。   　　說不出口的話，以卡片+文字書寫表達心意似乎更容易！ 　　請準備好紙張＋美工刀， 　　透過切割＆特別的摺疊設計，看著紙張從平面變立體， 　　一覽遠近景深的空間感＋自然陰影加乘的立體光影之美。 　　欣賞～在打開卡片的過程中，動態效果的演出。 　　期待～收到卡片之人，臉上露出的驚喜笑容！   　　●從既有的立體卡片結構再延伸，加入新意的設計感。 　　┌180度展開 　　  交叉立起結構／傾斜V字結構／拉近底紙結構 　　┌90度展開 　　  平行結構／錐形結構／三摺平行結構 　　┌特殊機巧展開  

　　迴轉立體結構 　　●全作品皆有展開圖，可重複影印、複寫製作卡片。 　　●附錄「印有展開圖的卡紙」，讓想要立刻小試身手的人，剪下就能開始製作！

國小六年級學生扇形複合圖形面積之解題想法與表現

為了解決符號代表的問題，作者蔡沅叡 這樣論述：

本研究旨在探討國小六年級學生在扇形複合圖形面積的解題想法與表現，透過自編試卷，針對臺中市南屯區某公立國小六年級25名學生做施測，並分別從低、中、高成就學生中各選取2位，共6位學生進行半結構訪談。研究發現如下：（一）透過研究學生的紙筆測驗之解題表現，發現低成就學生在圖形為重疊類型的答題成功率最高，中成就學生與高成就學生在圖形為獨立類型的答題成功率最高；而低成就學生與高成就學生在圖形為黏合題型的答題成功率最低，中成就學生在圖形為重疊題型的答題成功率最低。（二）透過研究學生的紙筆測驗之解題情形，發現多數學生在計算面積時，圖形為獨立題型時主要使用「直接利用比例關係」的解題策略來求得面積；圖形

為黏合題型時，以使用「直接分割」的解題策略來求得面積較為普遍；而圖形為重疊題型時則主要使用「扣除重疊」的解題策略來求得面積。（三）透過研究訪談結果發現，學生在計算複合面積問題時，可能利用畫輔助線或畫圖的方式來幫助讀取訊息與發展策略，例如以畫輔助線的方式在圖形中額外創造出三角形，或是將題目的圖形拆解成數個子圖形，或是將解題目的想法或策略以圖的方式呈現。此外，學生認為結構相近的圖形存在雙向之關係，例如學生若以第3題為比較基準時，認為第6題與其結構相近，以第6題為比較基準時，學生認為該題同樣與第3題結構相近。（四）透過比較訪談與紙筆測驗結果，發現學生對於圖形的解讀可能影響解題的成功率，且若認為兩圖形

的結構相近，只能確保其視覺解讀有類似的看法，無法保證兩題目有相同的解題成功率，例如若學生認為第3題與第6題的結構相近，不代表學生在該兩題的解題表現與解題情形呈現相同的結果。