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風聲

為了解決草湖國小教師的問題，作者李長青 這樣論述：

　　這是台灣新生代的優秀詩人李長青的第二本台語詩集，上一本《江湖》中多寫其內心世界，《風聲》則將詩人的內心世界投射向外在，寫出個人角度所看到關於國家、歷史、族群、語言、風土等種種領域的現象與省思。 　　《風聲》詩集分作四輯。輯一「你坐佇我的心內」，或組詩，或長詩，多為討論嚴肅議題的大作品；如〈批〉、〈旅行〉等組詩，均用不同的角度刻畫台灣的面向。輯二「風聲」，多為短詩，輯中有贈人的小詩，如多首詩題贈台語詩人；而如〈寄望〉、〈號碼〉等監獄詩，站在囚犯的立場，揣摩寫下被囚禁、嚮往自由與懷抱希望的心情，也映照出歷史上台灣人有過的處境。 　　輯三「我的憂煩失栽培」，以地誌詩及地方

文學獎獲獎作品為主，寫美食、寫人情、也寫歷史神話；而多首地誌詩，融入少年回憶、或男女感情，用說故事的方式來摹寫地方之美。輯四「戰爭不管時」諸詩，則為「返常：2013亞洲藝術雙年展」觀展後所作，以台語詩向藝術品的強大力量回應致敬。 　　正如作家吳東晟所述，李長青詩「少憤怒而多憂煩，少迫害感而多體貼心」，同時也寫作華語詩不輟的李長青今年再推出台語詩集，深耕母語創作代表其對自我存在的初始及本真的追尋，讓我們靜心傾聽這毫不虛無的現代詩語言，細細咀嚼母土文化的美好與甘酸滋味。 本書特色 　　★李長青的第二本台語詩集。 　　★大部份作品觸及國家、歷史、族群、語言、經濟、地景風光等人事物題材。 名人

推薦 　　「這次詩人說的仍是生活，生活的落葉、此起彼落的風聲，堪與不堪的心念，著墨濃淡、說與不說的眉間心上，多少泥爪停留？熱鬧庸常的庭埕前，詩的神靈來過幾回？」──張經宏 　　「他的台語詩一如他的中文詩，都很有現代主義的技巧和內涵，他擅長塑造意象與情趣的距離，使內容帶有一種隱晦感，朦朧，便是隱晦詩的特質，它是藝術詩的風格之一，也是李長青詩作的一貫風格。」──林央敏

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高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之相關研究

為了解決草湖國小教師的問題，作者鍾旻娟 這樣論述：

　　本研究旨在於瞭解高雄市國小教師環境教育認知與教學效能現況，比較不同背景變項之下，環境教育認知與教學效能之差異情形，並且探討環境教育認知與教學效能之間的相關情形以及解釋力。本研究方法採用問卷調查法，以自編之「高雄市國小教師環境教育認知與教學效能之調查問卷」作為資料蒐集的工具，以108學年度高雄市國小教師為研究對象，回收有效問卷共384份。回收問卷資料後，透過SPSS統計軟體，進行描述性統計分析、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、雪費法事後比較、皮爾森積差相關分析及逐步多元迴歸分析方式進行統計分析。研究結果如下：高雄市國小教師在環境教育認知程度中上程度，其中以環境倫理層面最佳；環境教

育認知會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。高雄市國小教師教學效能表現中上程度，其中以學習環境層面最佳；教學效能會因最近一年內有無自發參與環境教育研習與最近一年內有無參與環境保護活動等變項不同而呈顯著差異。國小教師的環境教育認知愈佳，其教學效能表現愈佳。國小教師環境教育認知對教學效能具有解釋力。本研究結論為：國小教師的環境教育認知與教學效能具有顯著正相關，教師環境教育認知會影響其教學效能。最後，根據結論提出相關建議，作為教育主管機關、國小教師及未來研究者之參考。

給世界的筆記

為了解決草湖國小教師的問題，作者李長青 這樣論述：

　　從一九九七年起始，詩人李長青便持續發表散文詩，至今已可窺見十餘年來他對散文詩的思維脈絡。 　　散文詩形式上可以工整，內容可以浪漫唯美。《給世界的筆記》，作者以「散文詩」來寫筆記，不僅開創筆記文學新形式，也發揮了散文詩前所未有的效能。 　　「世界」是一個巨大題目，就如擁有一切的王，而個人有如草芥似的子民。子民寫給世界的筆記，是以恭謁態度抑或挑戰氣勢？當世界呈顯美好或醜陋之時，詩人該各寫給世界甚麼樣的筆記？在此散文詩集裡將逐一闡明陳述。 　　世界，是詩人自身的投影，是因為詩人不斷變化著自己形貌，世界才會變化。 本書特色 　　《給世界的筆記》無論在形式、技巧以及散文詩創作內容的豐富性上，都深

具個人特色；也是一本精緻而值得細細品讀的散文集。國內寫散文詩的人極少，李長青是其中之一。 　　散文詩集《給世界的筆記》的「詩」，不是「詩意」或「詩化」的印象式語言的概括；散文詩就是「詩」，與散文不同之處，是散文詩採取運用散文的形貌。 作者簡介 李長青 　　高雄出生，現居台中。國立中興大學台灣文學研究所碩士。 　　曾任出版社、雜誌社編輯，台灣現代詩人協會理事，台中女中欖仁詩社指導老師。現為《台文戰線》同仁，台灣文學藝術獨立聯盟成員，《笠》詩刊編輯委員，草湖國小教師，靜宜大學台灣文學系兼任講師。 　　詩作被翻譯成英、日、韓等多國文字，並選入《中外華文散文詩作家大辭典》（香港）、台灣年度詩選、年度

文學選、台灣文學選、台灣現代詩選、東亞詩書展作品集、國立編譯館「青少年台灣文庫」、新世代詩人大展、《台語詩一世紀》、台語文學選、台語年度詩選、《現代百家詩選》、「台風登陸：台灣中生代及新世代詩人」專輯（廈門，《陸》詩歌）、「台灣新一代詩輯」（香港，《詩網絡》）、「台灣青年詩人新作選」（北京，《詩刊》）、《詩歌與人》（北京）、美國加州大學聖塔巴巴拉分校《台灣文學英譯叢刊》（Taiwan  Literature  English  Translation  Series）等。 　　詩作曾獲第32屆吳濁流文學獎（2001），文建會台灣文學獎（2004），第27、28屆聯合報文學獎（2005、2006

），第5屆自由時報文學獎（2009），教育部台灣閩客語文學獎（2009），教育部文藝創作獎（2006、2010），第2屆鄭福田生態文學獎（2010）等。 　　著有詩集《落葉集》（爾雅，2005），《陪你回高雄》（晨星，2008），《江湖》（聯合文學，2008），《人生是電動玩具》（玉山社，2010），《給世界的筆記》（九歌，2011）等。

運用MAPS教學法提升國小三年級學生 閱讀理解能力之行動研究

為了解決草湖國小教師的問題，作者蕭凡偉 這樣論述：

本研究旨在探究MAPS教學法的四項策略（心智繪圖、提問策略、口語表達、同儕鷹架）運用於國小三年級國語文領域後，對學生閱讀理解能力表現的影響。以新北市某國小三年級17位學生為研究對象，以坊間版本的文本教材設計MAPS課程方案並實行。行動歷程從110年2月到5月，進行二個循環，歷經六週約24節，研究過程蒐集質性與量化資料，分析並歸納本研究結論如下：實行MAPS教學法後，學生整體閱讀能力的進步達顯著水準，從閱讀理解能力的四個層次來看，全班在「了解文章基本事實」、「抽取文章大意」與「推論」層面顯著進步，且低分組學生「抽取文章大意」、「推論」層次進步顯著。MAPS課程教學後，多數學生贊同心智繪圖策略對

其國語的學習有很大助益，尤其是「喜歡老師教學使用心智圖」、「心智圖對國語課程學習的幫助」得到最多學生肯定，並認為「提問策略」有助於課文的理解，可增進寫作與思考的能力，也認為「口語表達」有助於課文內容學習，聆聽同儕發表能激盪思考，並讓自己能衍伸更多想法。最後，本研究根據研究結果進行討論並提出建議，以作為MAPS教學法進行於國語文領域教學與未來研究之參考。