識注音的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

越南人快樂學中文 (附QR Code線上音檔)

為了解決識注音的問題，作者名紅錦 這樣論述：

專為越南人設計的中文入門教材 適用於自學者以及上課教材   　　全國唯一，一口氣標示三種拼音，「臺灣慣用：ㄅㄆㄇㄈ注音符號」、「國際標準：漢語拼音」、「越南人一看就懂：越式發音」。   　　範例： 　　◆中文字附注音符號：咖(ㄎㄚ) 啡(ㄈㄟ) 　　◆國際標準漢語拼音：kā fēi 　　◆越字標示越式發音：Kha phây 　　◆中文字翻譯越文字：Cà phê   　　■發音篇：從認識注音符號及漢語拼音開始學起。 　　首先認識37個注音符號以及「聲母」、「介音」、「韻母」的排列順序，並加上聲調符號即可完成中文發音。搭配練習書寫注音符號，加深記憶。想要更加融入臺灣的社會，注音符號一定要會懂喔

！   　　■會話・文法篇：精選22個實用課程，以「會話」、「單字」、「相關單字」及「文法說明」所構成。 　　從『初次見面，請多多指教』開始學起，收錄22個日常生活最常用的實用對話。「會話」部份，對話盡量簡短清楚表達，對話文中以紅字標示為本課文法，請參閱「文法說明」。「單字」部份，將對話裡的生詞彙整，方便背誦，並額外補充常用的「相關單字」。 　　 　　所收錄的22個課程，從打招呼、數字、日期、天氣、顏色、買菜、旅遊、購買手搖飲料（少冰、去冰、半糖、無糖…）等應有盡有。錄音方式為中越對照錄音，中文特聘發音標準清晰常菁老師錄音。

識注音進入發燒排行的影片

國小一年級新住民學生注音符號教學之行動研究

為了解決識注音的問題，作者王韋潔 這樣論述：

　　本研究旨在探討如何將注音符號教學應用於改善國小一年級新住民學生的語文能力，除了分析學生的學習成效，並瞭解學生對於注音符號課程的看法外，也探討教學中所面臨的困境及問題，以提升研究者的專業能力。　　本研究採行動研究法，對象以109學年度就讀高雄市D國民小學的新住民一年級學生為研究對象，共六位，透過二十堂課，為期十週的課程教學，研究者擔任教學設計及教學者。在蒐集的文件資料中，教師方面，除了教學時觀察教師及研究者的觀察記錄外，每一次教學過後也都會進行教學討論及教學省思，並針對師生上課的互動記錄教學日誌；學生部份則包括學生的學習單、聽寫測驗、回饋訪談記錄等資料進行蒐集與分析。　　依據研究結果，研究

者歸納結論如下：一、實施本研究課程方案對國小一年級新住民學生語文能力有正向的影響。二、長時間且密集的補救教學課程有助於新住民學生學習成長。三、合宜的教學法及策略能引導新住民學生建構注音符號能力，並改善學習態度。四、教學者對教材的熟悉、教學流程的掌控及研究對象的了解，能使教學更有效。五、行動研究法有助於研究者累積教學實務經驗，並提升教師專業能力。　　本研究根據上述研究結論，提出具體建議，以作為學校、教師及未來研究者之參考。

ㄅㄆㄇ有聲互動學習書(新版)

為了解決識注音的問題，作者風車編輯群 這樣論述：

　　從聽開始看．寫．玩，按按鈕就會有聲音喔！ 　　內附寫字筆；寫字板，邊學邊寫ㄅㄆㄇ，學注音有趣又好玩～ 　　■商品簡介 　　互動問答的學習方式：透過孩子小手按一按有聲書，跟著問題尋找答案的過程，學習認識注音、拼音、語詞，讓學習成為一種好玩的遊戲。 　　中英文雙語的標示：內附學習書，語詞除了注音標示之外，更有英文對照，讓孩子中英文雙語一起學習。 　　內附寫字板及寫字筆：讓孩子學習寫出注音符號，會看、會說，也能寫，加強孩子的學習能力。 　　圖畫色彩豐富活潑：搭配可愛的圖畫與明亮飽和的色彩，讓孩子從小培養美術的配色概念。   　　■商品特色 　　小手快來按一按，學注音可以再學語詞和拼音

！ 　　也有互動問答遊戲，學習簡單又有趣。 　　學注音：學習注音符號，可以搭配學注音的功能加深印象。 　　找注音：注音符號的延伸學習，聽問題找一找，學習注音更好玩。 　　學語詞：教孩子學習每個注音的相關語詞。 　　找語詞：能讓孩子學會不同的語詞後，學習作答。 　　學拼音：引導孩子學會如何拼音。 　　拼音練習：特殊的拼音練習功能，學習更有趣。 　　耳熟能詳的童謠：內附三首琅琅上口的中文童謠，有歌詞與簡譜，讓孩子邊學習邊唱歌，感受童謠歡唱的樂趣。  

平衡取向教學應用於幼兒園提升閱讀相關表現之探究

為了解決識注音的問題，作者陳祐萱 這樣論述：

本研究目的在探討幼兒參與平衡取向教學課程後閱讀相關表現及教學歷程。本研究以台灣北部某一公立幼兒園班級之一位教師和23位幼兒為研究對象，將幼兒分成低分組、中間組和高分組來觀察三組幼兒在教學中的語文表現，並依照語文表現給予適當教學。資料蒐集的方式為課室觀察、幼兒重述故事的語料、幼兒作品及注音認讀和辨認測驗、聲韻處理測驗、故事重述測驗和書本文字概念的測驗。研究結果顯示幼兒在學習到辨識注音符號、覺察聲音的組成和閱讀行為。在辨識注音符號上，低分組幼兒在情境中從無法辨識注音符號進步到能辨識常出現或易辨識的注音符號，在去情境中從開始辨識注音符號的外型進步到能辨識注音符號；中間組幼兒在情境中和去情境中從課程

初期有一半幼兒能辨識注音符號，到課程後期所有的幼兒都能進行辨識，有一半幼兒能辨識且能唸讀注音符號；高分組幼兒在情境中和去情境中都能辨識和認讀注音符號。而在注音認讀和聽音辨認測驗的結果為：全班幼兒在參與課程後都有顯著進步。在覺察聲音組成上，低分組幼兒在情境中都無法覺察聲音組成，在去情境中從不能覺察進步到能覺察，但覺察的表現不穩定；中間組幼兒課程中期開始有一位幼兒能在情境中覺察，去情境中則從一半的幼兒進步到所有的幼兒都能覺察；高分組幼兒課程中期有一半的幼兒在情境中能覺察聲音組成，去情境中則從所有的幼兒都能覺察進步到覺察的表現更為深化。而在聲韻處理的測驗結果為：全班幼兒在參與課程後都有顯著進步。在閱

讀表現上，低分組幼兒整個研究都需要引導才能在情境中閱讀，在重述故事上從描述式序列進步到反應式序列；中間組幼兒從課程初期有一半幼兒能在情境中進行數字和圖像的閱讀，課程後期有一半幼兒能進行數字和圖像的閱讀，有一半幼兒可以運用注音符號進行菜單的閱讀，在重述故事上從行動式序列進步到完整式情節；高分組幼兒在情境閱讀中，從能運用注音符號是識字能力閱讀菜單和日期，到能閱讀複雜的團體討論內容，在重述故事上從反應式序列進步到完整式序列。在重述故事和書本文字概念的測驗結果為：全班幼兒在參與課程後都有顯著的進步。此外，低分組幼兒能將技巧導向習得的能力延伸到情境中的注音辨認，中間組的幼兒則將技巧導向習得的能力延伸到情

境中閱讀，顯示技巧導向教學對於增進能力較弱幼兒的閱讀表現特別有助益。實施平衡取向教學課程發展歷程為技巧導向觀點運用在上午例行性活動中的點名活動、唸謠、念讀點心名稱和下午進行一週二次的技巧導向教學，全語文觀點運用在晨讀、共讀和主題活動；而所面臨的問題和解決的策略為：幼兒能力懸殊大，給予幼兒一對一的教學；幼兒不熟故事結構教學，增加故事結構的教學；低分組的幼兒在無法在情境中獨立閱讀，給予明確的問題引導。