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日本買房關鍵字：日本宅建士教你赴日置產一定要懂的50件事

為了解決ccr意思的問題，作者TiN 這樣論述：

　　2013年，安倍經濟學射出了三支箭，再加上同年申奧成功，引爆了台灣人對日本房地產的爆買潮。當時，在台灣專營日本不動產買賣的業者如雨後春筍般冒出，其中也不乏老牌房仲企業加入戰局。時至2022年，日圓大幅度貶值至20年來新低價位，再度引爆了外資瘋搶日本不動產的狂潮。同時，因為疫情封控等因素而急欲出逃的中國富裕階層，不，甚至連中產階級，都眼見機不可失，趁機入市搶日本房。另一方面，因為後疫情時代的通膨以及供需失衡，東京精華區的房價早已突破了90年代泡沫時期的新高點。在這樣的環境之下，究竟日本的不動產還能不能買？應該要怎麼選？投資難度更甚以往！ 　　本書的作者TiN長期居住在東

京，是資深房產投資家，也是位擁有日本不動產經紀人「宅建士」證照的日本房市專家。曾於台灣出版過三本東京不動產投資的相關書籍，這些書籍當時還被機構投資家以及專做日本線的房仲人員視為是入行的基礎教科書。此外，這三本書也幫助了許多當時赴日買房的投資者深入了解市場、閃避掉了許多風險。 　　後疫情時代，作者再次以尖銳的觀點、在地的視角、並結合最新趨勢，撰寫了《日本買房關鍵字》與《日本買房大哉問》兩書。本書《日本買房關鍵字》內容詳細分析在日本購買房屋時，有怎樣的產品可以選擇；交易過程時，會遇到怎樣的問題；房屋與土地有怎樣的法令限制；買房時，如何選擇建商以及房仲業者...等。同時，本書也詳細介紹投資時，不可

不懂的一些基本財務知識。 　　本書總共五大篇，50個關鍵字。這些都是在日本買房時，非常重要的基本觀念與知識。內容不浮誇、不勸敗、不唱衰、不高談闊論教你如何炒房賺大錢，但告訴你，日本買房不能不懂的知識與不可不知的風險。在你花上千萬日圓赴日買房前，不妨先花個幾百塊台幣購買這兩本書，就當作是日本買房前的「重要事項說明書」。相信這兩本書一定能幫助讀者更加了解日本不動產市場的整體輪廓，買屋決策時，能夠掌握全局、趨吉避凶。也期望各位讀者讀完本書後，能夠買到心中理想屋、投資順利賺大錢！ 　　一、自住篇～我在日本有個家 　　有土地的透天厝比較好？塔式住宅比較炫？ 　　本篇告訴你，日本有錢人喜歡哪種產品，你

又適合哪種產品！ 　　二、實務篇～交易過程全攻略 　　如何慎選幫你服務的業者？日本又有哪些口碑優良的大建商？ 　　筆者為你破解，怎樣的格局才是好屋，交易流程有哪些細節需要留意！ 　　三、算計篇～財務知識不可少 　　投報率越高越好？如何善用槓桿與套利交易獲取巨大財富？ 　　投資並不像你想得這麼單純，有些小知識，你不能不懂！ 　　四、法令篇～法條規則很重要 　　權力關係怎麼看？法令限制知多少？ 　　買房，一定要了解這些「你以為你懂，但其實你不懂」的法條與規則 　　五、投資篇～日本置業當房東 　　投資產品百百種，哪種產品會賺？哪種產品必賠？ 　　本篇教導讀者如何從五花八門的投資產品中，挑選出

最適合自己的物件！ 本書特色 　　◎華人圈最專業、詳細的日本置產工具書 　　◎產品・法條・財務計算，詳細剖析！ 　　◎達人親授，教你選間理想的房屋。 　　出版過多本東京買房暢銷書籍，且擁有日本不動產經紀人「宅建士」證照的房市專家TiN，告訴你買日本房該怎麼買！ 專文推薦 　　官柏志｜株式会社LANDHILLS董事長 　　黃逸群｜東京都心不動產董事 　　廖惠萍｜東京房東網集團會長 　　顏博志｜海內外房產專欄作家 　　（依姓氏筆畫排序）  

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華人文化下的前青少年期社會情緒學習課程效果初探

為了解決ccr意思的問題，作者林辰祐 這樣論述：

社會情緒學習課程(social emotional learning, SEL)在歐美國家已行之多年，一系列的研究指出該課程可以提升學員的社會情緒能力(social emotional competence)，增進學業與社會適應表現。臺灣的芯福里情緒教育推廣協會為讓孩童學習社會情緒相關的課程，編製了一系列以心理學的諸多理論為基礎、並納進台灣日常生活素材的教案，在國小五、六年級的四學期入班，讓孩童學習社會情緒相關的課程。其教案與班級經營已行之有年，並已標準化，且與美國最主要的SEL推廣機構－CASEL之教學方針有諸多不謀而合之處，但尚未有正式研究探討這套本土SEL課程之效果。本研究即針對芯福里

SEL第一學期「我是EQ高手」的課程，檢驗其是否得以提升學童之情緒知能(emotion intelligence)。本研究包含兩個子研究。研究一之目標為編修用以測量情緒智能之情緒智能量表（Schutte, 1998）。除先將該量表譯成中文版之「國小高年級生自評版」外，亦改編成「家長版」；其後，則邀請自全臺九縣市928位五年級學童與629位五年級學童家長分別填答，並藉由心理計量特性指標(如：內部一致性信度、再測信度、題項間相關)編修兩量表題項。在刪除不適切之題項後(自評版的題項5、26、33與家長版的題項4、20、26)，藉由驗證性因素分析(confirmatory factor analysi

s)，檢驗本子研究依照Salovey與Mayer(1990)之原典建構的三階層情緒智能模型是否合宜。結果顯示該模型尚在可接受範圍內。研究二則以修習芯福里SEL第一學期課程的學生作為課程介入組、未修習課程者為控制組分別在兩個時間點（時間依序為，2016年秋季〔「我是EQ高手」課程前；前測〕與2017年春季〔「我是EQ高手」課程後；後測〕）探討該課程是否具有提升學童情緒智能的效果。研究二共招募來自北京271位五年級學童(130位為課程介入組；141位為控制組)、127位五年級學童家長(51位為課程介入組之家長；76位為控制組之家長)、144位七年級學童(93位為課程介入組；51位為控制組)，進行芯

福里「我是EQ高手」的課程效果檢驗。研究二有三個目的，其一為以相依變異數分析(repeated measured ANOVAs)探討課程介入組孩童之後測情緒知能分數是否高於前測；其二為以參與者是否接受課程作為獨變項、情緒知能的前測分數為共變項、後測分數為依變項進行共變數分析(ANCOVA)，探討課程介入組之後測成績是否與控制組有異。在五年級的孩童與家長部分，學區亦被列成一個獨變項，以了解高/低教育程度學區對課程效果之影響，此為研究二的第三個目的。因此，五年級進行的為雙因子的共變數分析；七年級則因只有單一學區的參與者，無法達成目的三，僅進行單因子共變數分析。結果顯示課程介入組的五年級孩童，在九個

組內相依變異數分析中，有六個達到顯著、一個邊緣顯著；共變數分析中，組別的主效果並無顯著，然學校與組別的交互作用則在五個分析中顯著。進一步的試後檢定發現，「情緒的理解與表達」、「對於自身情緒的理解與表達」、以及「認識情緒功用(創意思考)」自評上，M校介入組的校正後後測分數較控制組高；而F校介入組「幫助他人調節情緒」的自評分數則較控制組低。然而，五年級課程介入組之家長僅在「情緒調節」一個向度的分數有提昇，而「幫助他人調節情緒」的分數則有邊緣顯著的提升；然而在組間比較分析中沒有顯著結果。七年級課程介入組則在九個情緒智能向度上都沒有進步；而組間的比較亦沒有顯著差異。本研究顯示芯福里情緒教育推廣協會之第

一學期SEL課程已開始對學童的情緒智能提昇，特別是五年級孩童，有些微但不可忽視的效果。

你知道你的名字是什麼意思嗎?

為了解決ccr意思的問題，作者鄒濬智 這樣論述：

　　一．共收錄主要漢字１２０個字，每個漢字再旁及提到同部首的漢字約２～３個，全書共介紹約３５０個常見漢字。 　　二．每個漢字下均包括：名字的字形流變、字的本義、相關的漢字故事、該名字的寓意，以及衍生的吉祥話和有哪些名人用這個字來命名。 　　三．分成九大類，包括： 　　１．數字類：十、九、百、千、萬…… 　　２．五行類：金木水火土…… 　　３．四季類：春、夏、秋、冬、歲、仲孟…… 　　４．天干地支類：子、午、甲、庚、辰…… 　　５．天文地理類：山、川、月、江、海…… 　　６．動植物類：梅、菊、華、虎、龍…… 　　７．人倫德行類：仁、勇、德、信、樂…… 　　８．動作類：飛、勝、翔、登、徵…

… 　　９．形容類：祥、善、潔、福、靜…… 　　四．另附生活中常用來取名的罕見字，加以介紹和說明，例如： 　　堃（ㄎㄨㄣ，「坤」的古字） 　　伃（音ㄓㄜˊ，「哲」的古字） 　　鍌（ㄒㄧㄢˇ） 　　伃（音ㄩˊ，「妤」的古字） 　　烜（音ㄒㄩㄢˇ） 　　晟「音ㄕㄥˋ」 　　哦，原來我的名字是這個意思啊！ 　　最專業、最實用、最易懂、最精美的漢字故事！ 　　大部分人對自己名字的認識都非常的模糊，要麼只能從字典裡查到其字義或延伸的語詞和成語，其他的就「莫宰羊」，更別說知道名字的漢字本形、本義了。 　　而本書擬收錄主要的１２０個漢字，旁及提到同部首的漢字約２～３個，透過活潑輕鬆的筆觸，清楚地說明

： 　　１．常用名字的字形流變 　　２．字的本義 　　３．相關的漢字故事 　　４．該名字的寓意，以及衍生的吉祥話和有哪些名人用這個字來命名。 　　本書既是講漢字故事的趣味知識讀本，也是人與人相識時自我介紹可引用的書籍，既能提倡漢字的美學和文化，又具生活實用性，是坊間難得一見的讀本。

從出土材料探究《毛詩》之三種句式

為了解決ccr意思的問題，作者陳萌萌 這樣論述：

本文主要討論《毛詩》「是A是B」、「AT1BT2」以及「終／既A且B」三種句式，從出土文獻異文為出發點探究相關內容，補足《毛詩》句式上的部分空白，商榷《毛詩》訓詁不當的句例，檢討出土材料異文的解讀。第一部分藉由《安大簡》「是刈是穫」與《毛詩》「是刈是濩」的異文，用較多篇幅剖析梳理了《毛詩》中所有的「是A是B」句式，解決「是」字的爭議和A與B的詞性和詞義，從而得出《安大簡》與《毛詩》雖然各有合理之處，展現不同的解讀面向，但以詩義解讀而言，《毛詩》舊說的解釋較好。第二部分藉由《上博簡》「天也」、《安大簡》「母兮天氏」與《毛詩》「母也天只」的異文，反思《毛詩》中的「AT1BT2」句式，釐清其中的爭

議並確定T1、T2各有不同的功能，所以不能寫成「ATBT」。進而探究「可」與「也」、「氏」與「只」的關係，以及產生關係的時間。最終肯定「母也天只」應依宋人釋為「母親啊！就是我的『天』呀！」。第三部分藉由金文「中翰且揚」反思《毛詩》「終／既A且B」句式，剖析王氏父子的說法，揭示其對「終」與「既」的解釋不夠精確。並且重新思考「終」與「既」之間的聯繫，得出「終」與「既」都是表「全部、整個」的意思，可以通釋所有的「終／既A且B」句式。