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國立臺灣師範大學 公民教育與活動領導學系 劉恆妏所指導 張聖民的 國中公民科落實人權教育現況之研究─以校園人權議題為例 （2017），提出嘉義 區 會考簡章關鍵因素是什麼，來自於人權教育、校園人權議題、國中公民教師、國中公民教科書。

而第二篇論文國立臺北大學 公共行政暨政策學系碩士在職專班 張世賢所指導 曾淑芳的 十二年國民基本教育103學年免試入學方案之回應性評估—以臺北市公立中學為例 （2016），提出因為有 十二年國教、免試入學、回應性評估的重點而找出了 嘉義 區 會考簡章的解答。

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國中公民科落實人權教育現況之研究─以校園人權議題為例

為了解決嘉義 區 會考簡章的問題，作者張聖民 這樣論述：

本研究欲探討國中公民科落實人權教育情形，並特別針對「校園人權議題」做深度討論。為達研究目的，本研究針對國中公民第一、四冊教科書進行質性內容分析，同時也針對六名國中公民教師進行深度訪談。希望透過本研究釐清重點包括：第一，人權教育融入教科書中人權法治與校園人權相關章節概況；第二，教師人權教育理念；第三，教師對「校園人權議題」之課程規畫、實踐、與困境；第四，教師對教科書的想法與建議等。依據上述研究目的，本研究結果發現如下：一、人權教育能力指標融入教科書者，以「1-4-3瞭解法律、制度對人權保障的意義」與「2-4-2認識各種人權與日常生活的關係」兩者為主。而實際內容確實對法律制度的介紹豐富，亦多有與

校園生活連結之處。二、教科書內容以介紹人權法治知識為主，較少有深度引導人權價值的內容。三、教科書內容較少提及校園爭議性議題，特別如師生權利衝突之議題。四、受訪教師皆肯定人權教育，期待能陶冶學生的人權價值並於校園實踐。五、受訪教師普遍關注自尊尊人、社會參與、合法程序、群體規範等面向的人權教育內容。但對教導學生人權可能產生的師生互動為難有所顧慮。六、受訪教師規劃「校園人權議題」課程，普遍偏向與學生探討霸凌與性別平等議題，而對於探討「生活管教」層面的議題仍有顧慮。教師教學要點如：舉例說明、引導討論、多元觀點俱陳、深度同理、注意隱私問題。七、受訪教師針對「校園人權議題」的教學容易遇到的困境包括：談論校

園人權議題造成的教師角色兩難、人權理想與實際校園生活的落差、時間不足以致學生學習效果有限、輔助設備不齊全等。八、受訪教師認為教科書不足之處包括：知識過度填塞不利陶冶人權價值、教師手冊缺乏融入議題說明建議、多元觀點不足、學生權利內涵說明不足。關鍵字：人權教育、校園人權議題、國中公民教師、國中公民教科書

十二年國民基本教育103學年免試入學方案之回應性評估—以臺北市公立中學為例

為了解決嘉義 區 會考簡章的問題，作者曾淑芳 這樣論述：

教育是百年大計，也是公共政策的一環。國家發展與社會進步的動力源自於多元學習與教育所培育出各階層、行業所需人才。教育政策的施行影響國家國力強弱甚鉅。本論文採文獻分析與回應性研究法，針對103學年免試入學方案在政策執行後，進行分析其政策規劃、執行者意向、政策便利性與目標達成度，瞭解其政策利害關係人之主張、關切與議題；發現：1.免試入學方案施行過程中，國中會考成績仍佔有一定比例，有其重要性。2.免試升學方案的法規命令對政策執行人員作出過度的引導與規範，不能因應各種不同狀況，導致執行僵化。3.完全中學的直升入學方式，趨向學區制的入學方案。4.入學方式齊一樣式，雖然符合一致性的公平要求，但面對數目龐大

的競爭人數，升學壓力仍無法獲得適度紓解。由此，本研究提出政策建議如下： 1、創新性零和政策推行前，應先行試驗：升學制度具「零和」性質，制度設計不當容易引起社會爭議。創新性升學方案帶有很大的探索性、嘗試性與不確定性，需要經過反覆的試行和驗證，才能趨於完善。因此，建議在全面施行前，先採取小規模試辦，待有成效後，方大規模實施。2、「高級中等教育法」，應再檢視：「高級中等教育法」是施行「十二年國民基本教育」法源依據。惟高級中等教育法對入學招生的限制設計，使許多施政作為動輒得咎，也讓可能的創新想法和思維，沒有發揮的機會；當制度設計只是為了防弊，興利就成為不可能，因而應再檢視。3、直升入學模式，可推廣至社

區高中：以類似學區制招生入學，減輕學生入學競爭壓力。4、多元入學管道解構一次性考試壓力：採用多元入學方案，尊重各個學生或學校不同的選擇權，以各種不同限制方式，讓不同入學管道減少競爭人數，使有不同優勢的學生能更容易進入其理想學校，應多面向的規劃讓升學壓力減輕，達成適才適性的教育目的。

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