文心國小行事曆110的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列線上看、影評和彩蛋懶人包

看見聲音－台灣聾人戲劇與社會

為了解決文心國小行事曆110的問題，作者陳姿君 這樣論述：

台灣聾人戲劇發展近四十年，相關的演出報導及資料非常豐富，然，台灣聾人戲劇活動與發展的面貌、演出的情形與形式、手語的使用概況、手語敘事與口語敘事的差異等諸多議題甚少著墨，且乏人進行全面性的深度研究。由於對聾的不了解，因而對聾人戲劇有所隔閡，或認為聾人戲劇是屬弱勢、邊緣、少數文化或慈善活動，輕視其藝術價值，低估其形式的特殊性，又因歷史成因、聽人社會與文化上的優勢，對於聾人及其文化的忽略與歧視，並且隱沒了聾人戲劇歷史與發展。我一方面有感於戲劇史上的空白缺憾，亟欲建立聾人戲劇史以補足台灣戲劇史料中的空缺；另一方面則認為進行聾人戲劇相關的研究能夠促進聾人文化之推展，並積極增進聾人與聽人之間的理解，故本

研究以田野調查資料為基礎，蒐集整理並分析文獻史料，期望勾勒出台灣聾人戲劇發展史，呈顯聾人戲劇與聾人社群的關係，探究台灣聾人戲劇與社會的重要性與意義，以期為理解台灣聾人戲劇與社會之關聯性的同時，顯現其特有的藝術美學，文化多樣性，不同的生命特質與觀點，以及動人之處。

自我調整學習之目標設定對國小學童朗讀流暢與閱讀理解表現之影響

為了解決文心國小行事曆110的問題，作者黎玨岑 這樣論述：

本研究旨在探討自我調整學習融入閱讀課程教學之實施，對國小二年級學童朗讀流暢性與閱讀理解能力之影響。此外，進一步瞭解學生採取不同目標設定策略，對其朗讀流暢性表現之影響情形。透過自我調整學習與閱讀相關文獻之分析，以準實驗研究法對國小二年級學生實施閱讀自我調整學習課程。本研究採不等組前後測設計，以台北市一所國立小學二年級的二班學生為研究對象，實驗組19人、控制組19人，共38人。實驗組實施閱讀自我調整學習課程，學生須進行朗讀目標設定、閱讀記錄、自我調整學習討論、重複閱讀、廣泛閱讀、閱讀展現，以及朗讀流暢性測驗，每週2節課，以每二~三週為一個自我調整學習循環，共四次自我調整循環；另，控制組實施重複閱

讀、廣泛閱讀、閱讀展現，以及朗讀流暢性測驗，每週1節課，閱讀課程在時間與內容上皆與實驗組相同，唯不進行自我學習記錄與討論。兩組實施為期14週之實驗課程後，以單因子多變量變異數分析與重複量數設計進行統計考檢。本研究結果如下：一、實驗組學生經14週之教學後，在目標設定與自我評價能力方面，實驗組進步幅度顯著優於控制組。二、實驗組學生之朗讀流暢性能力之提升顯著高於控制組學生，且低分組學生之進步幅度為高分組2倍之多；但兩組學生的閱讀理解能力無顯著差異。三、學生較傾向設定高估於其實際表現之目標，且目標設定與實際表現差距較小者，其朗讀流暢性表現進步較大。最後，作者根據研究結果對自我調整學習結合閱讀之教學提出

建議。