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國立高雄師範大學 國文學系 李金鴦所指導 劉美麗的 高中多元選修《論語》情境教學之設計研究 （2019），提出文心國小課表關鍵因素是什麼，來自於《論語選讀 》、中華文化基本教材、情境教學、多元選修。

而第二篇論文國立臺北教育大學 課程與教學研究所 王大修所指導 邱春美的 描繪一位新住民語文教師的跨界文本 （2017），提出因為有 基模、跨界經驗、教師實踐、教師知識的重點而找出了 文心國小課表的解答。

最後網站新竹縣關西國民小學則補充：清華大學中國文學系推廣教育課程「月涵學堂2022暑期國小寫作夏令營：金牌植物業配員」招生簡章 ... 新竹縣111學年度國民小學一般智能資賦優異學生鑑定簡章-(二年級).

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了文心國小課表，大家也想知道這些：

高中多元選修《論語》情境教學之設計研究

為了解決文心國小課表的問題，作者劉美麗 這樣論述：

本論文以高中「中華文化基本教材」中的《論語選讀》為文本，採用情境教學法設計高中多元選修課程《論語選讀》一學期十八週的課程計畫，於 107 學年度下學期實際操作執行，考核情境教學的實施成效，進行檢討、修正，建立有效的《論語》教學模式。第一章〈緒論〉，說明研究動機與目的，並介紹研究範圍、 方法，整理與《論語》教學以及情境教學相關的論文。第二章〈情境教學的理論探析〉，探討情境教學理論的意涵、淵源、實施原則、以及情境教學的十種策略。第三章〈《論語》教學之模組設計〉，分為人與自我、人與他人、人與社會三個大單元，進行課程活動自由重組的教學設計。第四章〈《論語》多元選修課程之實作設計〉，擇取人與自我中的一

個單元「論孔子的為人」，進行多元選修課程的教學實作。第五章〈結論〉，闡述《論語》情境教學的優點與突破，並說明《論語》情境教學的效果與願景。關鍵

描繪一位新住民語文教師的跨界文本

為了解決文心國小課表的問題，作者邱春美 這樣論述：

新住民語文教師先是移民身分，以家為主要活動領域（私領域），跨越有形及無形界線後，再成為一名語文教師（公領域），其跨界經驗連結了過去、現在及未來。本研究旨在探究一位新住民語文教師從移民身分到教師身分的跨界（跨領域）經驗，我先以田野方式到新住民相關議題的公開場合，例如演講、學術研討會、培訓課程、越南語課教室、移民節、越南等場域廣泛蒐集資料後，再到原生社會為越南的新住民語文教師－黎老師的中、小學越南語課進行一學期觀課，和她的非結構訪談則長達一年。所有田野資料在質性分析後發現儒教為黎老師認知基模的原型，跨越國界後儒教的婦女觀形成自我劃界，也因他人劃界產生失衡而鬆動，由於個人特質與重要他人出現開展能動

、衝撞界線，進而鬆動既有基模，帶來身分流動與家中權力關係的改變；跨入教育領域後，儒教的sage on the stage意象框住個案教師的教學實踐，即使有官方新住民母語師資訓練介入，還不足以鬆動此一基模，基模的鬆動是後續回流教育與增能研習的重點，本研究可供後續新住民語文教支人員與教學相關研究參考。

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