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圳頭國小的問題,我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍,推薦桃園縣教育局寫的 特色桃花園:桃園縣142項學校特色認證 可以從中找到所需的評價。

另外網站彰化縣社頭國小全球資訊網也說明:開學後,家長及訪客原則上不入校園,如特殊狀況有入校必要者,須提供COVID-19疫苗接種紀錄(滿14天)或提供3~7日內抗原快篩或PCR 檢測陰性證明。(日後將依中央疫情指揮中心 ...

國立嘉義大學 幼兒教育學系研究所 吳光名所指導 蔡恩穎的 嘉義縣幼兒園教保服務人員對鄉土語言之教學態度與師資看法相關研究 (2021),提出圳頭國小關鍵因素是什麼,來自於嘉義縣、幼兒園、鄉土語言、教學態度、師資看法。

而第二篇論文臺北市立大學 教育行政與評鑑研究所碩士在職專班 丁一顧所指導 李瓊宜的 教師領導推動行動學習之個案研究 (2020),提出因為有 行動學習、個案研究、教師領導的重點而找出了 圳頭國小的解答。

最後網站圳頭國小則補充:字級設定 · 家長會 · 關懷e起來 · 學校教育儲蓄戶 · 苗栗縣家庭教育中心 · 165反詐騙 · 苗栗縣圳頭國小個人資料保護專區 · 校園霸凌申訴信箱 · 苗栗縣學生諮商輔導中心.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了圳頭國小,大家也想知道這些:

特色桃花園:桃園縣142項學校特色認證

為了解決圳頭國小的問題,作者桃園縣教育局 這樣論述:

  想知道桃園縣的國中小是如何推動「一校一特色」嗎?想知道桃園縣有哪些學校以全英語教學聞名,哪些學校擁有聞名全世界的科展小天才嗎?想知道哪些學校擁有最環保的綠建築、太陽能設備,還有媲美綠森林的校園美景嗎?   這不是一本無趣的教科書,相反的,《特色桃花源》以最有趣的文字敘述和最活潑的照片,帶您一一走訪桃園縣內128所特色認證學校(含高中、國中、國小),親身感受學生和老師打造特色校風的熱情和激動。更以地圖導引方式,帶您一一遊覽桃園縣142項特色認證的學校。   桃園縣於96年即開始推動「一校一特色」之特色認證,迄今通過認證的國民中小學已達142所、168項,幾乎達全縣的75%。成果豐碩,各級

學校更因特色認證發展,成了多項特色認證的優質學校。卓越的成果表現,讓桃園縣的國中小學多了特色,學生也擁有更多展現自我的空間和挑戰。 ※收錄桃園縣128所、142項特色認證專文,資料全面而完整   收錄96.01 ~ 99.01年間通過認證之特色學校,共計128所、142項學校特色認證的專文介紹和學校特色照片。並收錄該校之中英文校名、創校日期、認證年度,以及地址、電話、班級數、網址等重要資訊,涵蓋全面不疏漏。 ※概分十大類,地圖概念索引查找最便捷   結合七大領域、六大議題等教育政策,概分為十大類,包括:語文、品格、科學、環境、資訊、藝術與人文、健康與體育、本土、社團活動以及綜合類教育。以一校一

編碼,並設計十大類別側邊色塊索引,查找特色認證學校一點也不難。 作者簡介   桃園縣縣長 吳志揚  桃園縣教育局局長 吳林輝  語文教育  認證委員.嚴朝寶校長  品格教育  認證委員.蔡勝賢督學  科學教育  認證委員.劉文韻校長  環境教育  認證委員.陳玲珍校長  資訊教育  認證委員.洪正雄督學  藝術與人文教育  認證委員.范姜春枝督學  健康與體育教育  認證委員.李明宗校長  本土教育  認證委員.陳新平校長  社團活動教育  認證委員.嚴朝寶校長  綜合類教育  認證業務承辦人.林玉環

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「福山部落」是個小而美的泰雅族原住民部落,是烏來保有最傳統泰雅生活方式及部落文化的部落,未受到過度的開發與破壞。寧靜的聚落裡,空氣中散著悠閒的氣息,教會、天主堂、福山國小裡隱隱透著泰雅子民的故事,值得一提的是「福山國小」校園裡興建了一座泰雅族原住民文化館,介紹泰雅族人的生活習慣,此外校園內處處可見不少雕工精細、栩栩如生的原住民風木頭雕像,很適合在此合照留念。
在烏來福山,走入馬岸古圳步道裡,陽光灑落在樹蔭溪水上,溪水潺潺,清幽涼爽,還有座雅緻的蝴蝶公園;並串連起溪瀧步道,更親近清徹見底,猶如翡翠的大羅蘭溪、岩石高低差形成的飛瀑,堪稱世外桃源,且雖是秘境卻交通便利、好停車,這棒的烏來福山景點推薦給大家。

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嘉義縣幼兒園教保服務人員對鄉土語言之教學態度與師資看法相關研究

為了解決圳頭國小的問題,作者蔡恩穎 這樣論述:

本研究旨在探討嘉義縣公私立幼兒園教保服務人員對實施鄉土語言教學態度與師資看法之研究。根據結論,提出相關建議以供相關單位及未來研究之參考。本研究採問卷調查法,以嘉義縣公私立幼兒園教保服務人員為研究對象。有效問卷為211份。研究工具為研究者自編之「嘉義縣幼兒園教保服務人員對鄉土語言之教學態度與師資看法研究」調查問卷。統計方法以SPSS25進行研究假設的考驗與資料分析,包含描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等進行分析。本研究結論如下:一、 不同背景變項對幼兒園教保服務人員對教學態度之差異分析情形二、 不同年齡及任教地區之嘉義縣公私立幼兒園教保服務人員在教學態度中專業認知層面的

「工作價值認同」因子中達顯著差異。三、 不同任教年資之幼兒園教保服務人員在教學態度(指教學對象)層面中達顯著差異。四、 不同背景變項對幼兒園教保服務人員對師資看法之差異分析情形,不同最高教育程度之幼兒園教保服務人員在師資看法層面中的「專業能力」層面中達顯著差異。

教師領導推動行動學習之個案研究

為了解決圳頭國小的問題,作者李瓊宜 這樣論述:

本研究旨在瞭解臺北市一所個案學校行動學習團隊教師以教師領導推動行動學習的具體行為,推動的成效,推動行動學習的歷程中所遭遇的困境與困境因應策略。研究對象有個案學校推動行動學習計畫相關的行政人員、行動學習團隊教師共計8位。研究方法以訪談方式為主,蒐集文件資料為輔。研究結果共有以下三點:一、個案學校以教師領導推動行動學習的具體作為為強化教師專業發展、教師展現教室領導、教師帶領同儕合作。二、個案學校行動學習團隊教師以教師領導推動行動學習之成效為教師強化自身專業成長與教師增進學校決策的參與權,以及學校正向創新氛圍的改變。三、個案學校行動學習團隊教師以教師領導推動行動學習面臨的困境是教師個人資訊專業能力

不足、教師領導角色的不明確、軟硬體設備不確定性與時間管理分配不易所帶來的威脅。因應策略為尋找夥伴共學發揮團隊合作、參加研習活動提升領導相關知能、做好十全準備面對威脅與整併會議來減輕老師時間分配不易的壓迫感。根據研究結果,將進一步提出相關建議,提供教育行政機關、學校行政單位、教師以及未來研究行動學習之研究者參考。