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這兩本書分別來自 和瑞蘭國際所出版 。
國立高雄師範大學 華語文教學研究所 鍾鎮城所指導 劉怡彣的 Cyber韓國外國語大學短期中文班之新手教師教材編寫與教學挑戰 （2021），提出拼音關鍵因素是什麼，來自於華語教學、華語教材、新手華語教師、短期華語課程、韓籍學習者。
而第二篇論文國立高雄師範大學 臺灣歷史文化及語言研究所 鍾榮富所指導 余姍蓉的 國中閩南語文素養導向的教學經驗 （2021），提出因為有 閩南語、課程設計、素養導向教學的重點而找出了 拼音的解答。
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Pinyin The Adventures of Pili in New York. Dual Language Chinese Books for Children. Bilingual English Mandarin 拼音版
為了解決拼音 的問題，作者Calvo, Kike 這樣論述：
拼音進入發燒排行的影片
黃財神心咒｜黃財神咒｜財運音樂｜4K 一小時版 财神咒｜招財最佳方法｜有求必應旺正財｜嗡。藏把拉。雜楞札也。梭哈 ”｜༄༅༎ཨོཾ་ཛ་མྦྷ་ལཱ་ཛ་ལེ་ནྡྲ་ཡེ་སྭཱ་ཧཱ༎
梵文拼音：Weng Zangbala Zhanianzhaye Suoh
，是象雄語。黃財神在象雄文中稱為“占巴拉”，藏名叫作“占巴拉色波”或“藏色”，祂的膚色是黃色，故稱為黃財神，是密教之護法神祇，諸財神之首，黃財神為 雍仲本教五色財神之一，五色財神分別是：白財神、黃財神、紅財神、藍財神、黑財神。
眾生窮苦，福報過少，難以安心修法。黃財神為北方司財眾部之首領，掌無盡寶庫，持誦其密咒，可消滅六道窮苦，增長福德、壽命、智能以及一切物質與精神上的受用，財源茂盛，免除貧窮。如此可積累資糧，為安心順利修法掃除福報不足之障礙。故修此法門，當發無上菩提心，發願救度一切眾生於貧困，勤行布施，廣結善緣，萬勿吝嗇慳貪，否則易招護法降罪。
每日持誦 黃財神心咒 108遍以上
嗡。藏把拉。雜楞札也。梭哈
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Cyber韓國外國語大學短期中文班之新手教師教材編寫與教學挑戰
為了解決拼音 的問題，作者劉怡彣 這樣論述：
華語教學順應世界的變化，而發展出各式各樣的形態。不僅是常規課程，短期課程已然成為華語教學的常態。然而短期課程背後所對應的教學單位及學習需求與常規課程極為不同，因此無法以市面上已出版的華語教材作為課堂材料，對於新手華語教師而言不啻為一項挑戰。為此，華語教師必須因應不同教學單位需求，編寫符合學習者需求的教材。總的來說，針對台灣籍新手華語教師，本研究的主要目的為：檢視Cyber韓國外國語大學短期華語課程教材編寫及應用的過程中，新手華語教師所遭遇的挑戰和解決之道。 本研究採用質性研究方法，參與者包括研究者（亦為課程教師）與4位新手華語教師。為達成研究目的，研究者於教材編
寫過程中蒐集了各式文件，包含7份教材編寫草稿，並透過12份教學日誌與4份訪談資料相互佐證，以求研究資料解讀之完整性。 本研究之發現如下：1. 於新手華語教師而言，教材編寫的難度高於教師教學工作。2. 在編寫短期中文班教材時，會遭遇以下四項挑戰：兩岸語言使用的差異、缺乏對學生背景的認識、對拼音正詞法規則的陌生感、合宜的課文內容產出不易。3. 在使用短期中文班教材時，則會遭遇以下四項挑戰：韓籍學習者之間的華語能力分岐、課堂設備操作不適、學生華語程度與教師預期之間的差距、課堂教學時間掌控的不易。 最後，本研究總結：新手華語教師應培養多媒體應用能力，並了解中文之多樣性與教學
單位的教學走向的同時考量學生需求。同時提出研究建議如：加入學習者反饋及海外華語教師生活面向等不同因素，進而更加完整研究視角。
看看世界，認識日本 輕鬆互動學日語五十音(隨書附作者親錄標準日語發音音檔QR Code)
為了解決拼音 的問題，作者虞安寿美,澤田尚美,羅曉勤 這樣論述：
符合「十二年國民基本教育課程綱要」的日語五十音學習書終於誕生！ 適用於國中小‧高中職‧社區大學‧大學的日語起步！ 從日常生活中學習日語五十音，自然養成日語起步的基礎力！ 由國內線上日籍及台灣老師傾力打造，拋開傳統習寫背單字的方式，第一本輕鬆互動學習日語五十音的教科書堂堂上市！ ★透過遊戲、互動問答、團體合作，展開日語五十音假名的學習之旅吧！ 本書設計12個單元學習日語五十音，並且藉由學習假名的過程，讓你能認識多元文化的世界，以及更深入認識日本！ 12單元及內容如下： ‧Unit 01 以心傳心！比手畫腳！ 在國內，如
果遇到不會說中文的外國人士，這時你會怎麼辦？學習語言，除了最重要的目的「溝通」之外，還有一個即是深入了解異文化。本單元透過遊戲的方式，帶你培養對在國內使用外語者的包容心，並了解積極溝通的重要！ ‧Unit 02 一同認識日語的發音！ 本單元帶你運用已學過的英語母音及子音的知識，作為辨識日文假名的基礎，理解日語發音的架構與規則，深化日文假名的學習！ ‧Unit 03 一同認識日語的文字！ 本單元帶你運用已學過的國語書法字體，聯想日語假名的文字由來，進一步加深日語假名的印象！ ‧Unit 04 認識平假名（1）（あ（a）行～さ（sa）行）
Unit 05 認識平假名（2）（た（ta）行～は（ha）行） Unit 06 認識平假名（3）（ま（ma）行～わ（wa）行、ん（n）） 本單元帶你運用已學過的國語草書字體，聯想日語的平假名五十音。另外還運用羅馬拼音及插畫，帶你學會日常生活中實用的基礎單字。接著更透過描寫單字的假名，要你將假名和單字牢牢記住！ ‧Unit 07 向世界問好！ 世界各地都有其各自的打招呼方式，而該如何符合該文化的習慣、禮節也相當重要。本單元帶你一起看看世界各地不同的打招呼語，同時學習各個場合下所對應的日語打招呼語！ ‧Unit 08 周遭的人事物 本
單元帶你運用已學習過的五十音清音，接著學習假名中的長音、濁音、半濁音，同時學會日語裡家族及人際關係中的稱謂怎麼說！ ‧Unit 09 認識片假名！ 本單元帶你從日文的菜單中，發現許多由片假名標示的料理、飲料，並帶你運用已學過的國語楷書字體，推測片假名的由來，同時找出最容易記憶片假名的方式！ ‧Unit 10 是什麼聲音？像什麼樣子？ 日語中，有一種很特別的用法叫做擬聲、擬態語，而擬聲、擬態語最常被用在日語的文學作品、漫畫、動畫及廣告中。看日語漫畫時，想知道裡面非台詞的文字代表什麼意思嗎？帶你一起進入擬聲、擬態語的世界，利用擬聲、擬態語，再進一步學習假
名裡的拗音和促音！ ‧Unit 11 台灣的吃吃喝喝 民以食為天，本單元先帶你了解台、日飲食的差異，接著教你用日語最基本的「～は～です」句型，向外國人介紹台灣的美食！ ‧Unit 12 在台的外國情懷 從街頭遍布著不同國家的餐廳，可以看出台灣是多元文化的社會。本單元帶你從中尋找日本餐廳，並看看日本餐廳招牌裡出現的假名是否都已學會了！ ‧附錄：「エクササイズ」、解答、五十音表 在全書最後，還有對應該單元的「エクササイズ」（exercise），可用來審視學習成果。而所附的各單元「Task」及「エクササイズ」解答，也可提供學習後的輔助
參考。 ★跟著本書5步驟，快樂地學會日語五十音吧！ 以上的Unit 01～Unit 12，每單元皆由「學習目標」、「ウォーミングアップ」（暖身活動）、「Task」、「自我評量」所組成，Unit 04～Unit 11還有有趣的「エクササイズ」（練習），就請跟著這5個學習步驟，一起學好日語五十音吧！ STEP 1：一起確認學習目標，了解學習主軸，掌握該學習單元的要點吧！ STEP 2：拋開死記硬背，運用「ウォーミングアップ」（暖身活動）的互動，學習該單元的基本知識吧！ STEP 3：藉由「Task」的個人自主學習或與同儕一同學習，理解並實際應用
所學到的知識吧！ STEP 4：以「自我評量」審視自己的學習情況，以及感受團隊合作對學習的幫助吧！ STEP 5：用活潑、多元的「エクササイズ」（練習）檢測學習成效，達到學習目標吧！ 有別於傳統生硬的學習方式，本書用活潑快樂的互動，看看世界，認識日本，然後讓你輕輕鬆鬆學好日語五十音！ 本書特色 1. 依據教育部公布之「十二年國民基本教育課程綱要總綱」設計每個單元的教學活動，實踐「自發、互動、共好」的精神！ 2. 參照「十二年國民基本教育課程綱要國民小學暨普通型高級中學校語文領域-英語文（第二外國語文）」中的能力分級，零基
礎的學習者都能輕鬆學會！ 3. 每個單元皆有明確的學習目標，且以Can-do設計活動，You can do it! 4. 課程內容不但減少單向的知識傳授，還有引發學習者自主學習的活動，不會枯燥無味！ 5. 所有的學習單皆可以放入「學習歷程檔案」，學習軌跡完整建檔！ 6. 每個單元皆有建議的上課堂數，可視實際情況，挑選學習單元！ 7. 日籍老師親錄發音音檔，只要掃描下載聆聽學習，就能學會最標準的日語！
國中閩南語文素養導向的教學經驗
為了解決拼音 的問題，作者余姍蓉 這樣論述：
本研究旨在以研究者在國中的教學現場教導閩南語文，針對過去在九年一貫課的課程與十二年國教新課綱的課程做比較其差異性，在課程設計上所面臨的挑戰與應變措施。在兩所不同型態的國中實施閩南語文語素養導向教學，就課程名稱、選課的方式、課程節數、學習場域、教學活動、學習意願、學習反應……等，做進一步的分析比較。研究結果發現：一、閩南語文課程設計採用素養導向教學，以情境化、脈絡化的學習課程，讓學生能對學習有感，更能於生活中學以致用。二、從文件資料、學生反應中發現，學生對於素養導向的學習課程的喜愛程度明顯增強，只有對「臺羅拼音教學」的課程喜愛程度較無顯著的提升。 新課綱設計的教學課程，以學生為主體，教師站在引
導的立場，以生活化、實用化的教學內容，啟發學生能自主學習，和他人能溝通互動，關心社區、多元文化、國際大小事，達到社會共好的核心素養內涵，讓學生實際參與、實作，以達到解決生活上可能面臨的問題，學生不論是自願或非自願選修，皆比新課網前的學習成效較高。最後就研究結論提出具體建議，以供政府教育相關單位、學校、教師及未來研究者的參考。